小學綜合實踐活動課程中的德育情境創設

【摘 要】學科課程不僅要讓學生獲得學科的知識，還要促進學生思維品質的培養、道德和人格的形成。綜合實踐活動課程是一門集主體性、實踐性、探究性、整合性為一體的課程，課程內容包括國家認同、人文積淀、社會參與、責任擔當、自我管理、樂學善勞等，教師可以通過創設綜合實踐活動情境，幫助學生形成健全的人格，培養其良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】德育情境；學科育德；綜合實踐活動

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）87-0070-02

【作者簡介】錢建新，江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學（江蘇蘇州，215000）教師，高級教師，蘇州市優秀班主任。

落實立德樹人教育根本任務的一個重要維度就是學科教學從“知識本位”轉向“育人本位”。學科課程不僅要讓學生獲得學科的知識，還要促進學生思維品質的培養、道德和人格的形成。而綜合實踐活動課程的實踐性和開放性強，突出學生的現場學習，課程內容和實施方式有利于促進學生的道德情感認同和行為認同。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，堅持教育生產勞動與社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學生綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。因此，在小學綜合實踐活動課程實施中，任課教師可以通過創設德育情境，發揮課程的德育價值。

一、在課堂教學中創設德育情境，提升學生的勞動素養

江蘇省委辦公廳印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》中，明確將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，作為學生評優評先、畢業升學的重要參考或依據。在小學綜合實踐課堂中，教師要充分研讀、理解、把握探究主題，結合小學生的實際情況，創設課堂情境，找到主題探究和勞動教育的結合點，充分發揮學科育德的功效。

例如：在一次區綜合實踐活動評課選優活動中，一位教師上了《有趣的漁人結》這一課，教師首先出示漁民現場撒網捕魚、打結收網的勞作視頻，引出“漁人結”這一課題。接著，教師創設一個課堂德育情境，讓學生操作打繩結。動手實踐的過程中，可以看出學生能力的差異，有的學生打出的是死結，不容易解開；有的學生按系紅領巾的方法打結，結果打出了一個大疙瘩，不好看；有的學生動手前反復實驗，最后打出了既美觀又方便解開的“漁人結”。動手操作后，教師讓學生說一說自己操作的體會。學生通過在課堂情境中的體驗，從一個小小的繩結中感受到勞動人民的偉大智慧，進而產生了尊重勞動人民、熱愛勞動的情感，教師又進一步引導學生養成樂于勞動、善于勞動、創造性勞動的習慣。

二、在課外教學中創設德育情境，提升學生的愛國情懷

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在小學段目標“價值體認”中指出：通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主題教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗，理解并遵守公共空間的基本行為規范，初步形成集體思想、組織觀念。小學綜合實踐活動課教師要利用課程教學的開發性，在課外教學中創設主題德育情境，開展各種價值體認主題活動。例如：筆者經常組織學生到革命基地——光福新四軍革命紀念館、沙家浜紅色教育基地等開展綜合實踐主題活動。在愛國主義教育主題的引領下，創設主題情境，帶領學生重新宣讀入隊誓詞，激發學生爭做社會主義建設者和接班人的熱情；在參觀的過程中，結合主題場館的圖片影像資源，給學生講解一位位革命烈士為了祖國與人民英勇犧牲的故事；組織學生進行校園分享，將自己的學習感受傳播出去，影響和帶動更多的同學，提升全體學生的愛國情感。

三、在拓展教學中創設德育情境，提升學生的抗挫折能力

綜合實踐活動課程的核心價值是實踐育人。筆者結合學校的德育項目，開展“運河文化”綜合實踐活動，讓學生走出校門，走入社會，走進生活，通過采訪、走訪、調查等多種形式開展“探運河”“訪運河”“誦運河”“繪運河”“塑運河”等系列主題活動。在主題調研活動中，筆者特別突出了“訪運河”主題活動的組織和開展，讓學生在與外部世界的聯結中自我感悟和內化提升。學生外出采訪的過程并不順利，他們會碰到各種“釘子”。在學生想要退縮的時候，教師及時激勵學生要直面困難與挫折，拿出“迎難而上”的勇氣和“鍥而不舍”的鉆勁，樹立自信自強的信心，培養剛毅的性格。又如在開展“塑運河”主題活動體驗時，學生體驗傳統手工藝制作麥芽塌餅，學生在反復經歷失敗與成功后，教師組織學生交流心得體會，及時對學生進行挫折教育。

綜上所述，小學綜合實踐活動課程蘊含著大量“立德樹人”的元素，作為綜合實踐活動課教師，一定要有學科育德意識，通過創設德育情境等對學生進行正確的價值觀引領，讓學生在教師創設的德育情境中養成良好的習慣，形成健全的人格。

【參考文獻】

［1］宋世云.綜合實踐活動課程是新時代立德樹人的重要載體［J］.中小學信息技術教育，2018（4）：12-14.

［2］宋麗.綜合實踐活動課程落實“立德樹人”任務的現實路徑［J］.教育實踐與研究（C），2018（9）：10-13.

［3］潘靜.讓“德”生長在綜合實踐活動之中［J］.成才之路，2020（23）：25-26.