基于STEAM教育理念的高中歷史教學實踐

雷慧清　陶榮

【摘 要】以《全球航路的開辟》一課為例，立足STEAM教育理念，以新課標為導向，與教材知識實現融合對接，從創設教學情境，激發學生求知欲；強調問題鏈設計，實現情境有效化；注重學科融合，強化素養涵育三個維度著手，初步探索STEAM教育理念在高中歷史教學中的應用與實踐，培養學生的創新能力、實踐能力及歷史學科核心素養。

【關鍵詞】STEAM教育理念；高中歷史；核心素養；路徑

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）59-0050-04

【作者簡介】1.雷慧清，南京市第二十九中學（南京，210036）教師，高級教師；2.陶榮，浙江省海寧市第二高級中學（浙江海寧，314400）教師，高級教師。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力……在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新能力。［1］2-3

STEAM即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）。但是STEAM不僅僅是將科學、技術、工程、藝術和數學五門學科簡單地自由組合在一起，而是注重將多學科進行融合，形成一個有機整體。STEAM不僅涵蓋了與科學、技術、工程、藝術和數學相關的眾多領域，也涉及社會學、經濟學和政治學等多方面的內容。［2］ STEAM教育理念具有教育目標綜合化、教育內容多學科化、教育過程活動化、教育評價多元化等特點。近兩年，筆者及所在團隊根據高中學情及新課標要求，將STEAM教育理念融于高中歷史學科教學實踐。本文以統編歷史教材《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》的教學為例，探索STEAM教育理念在高中歷史教學中的應用與實踐。

一、創設教學情境，激發學生求知欲

STEAM教育理念要求教師在授課前圍繞教學主題提出源自真實生活情境并符合學生認知水平的問題，以此激發學生探究的熱情，引導學生靈活運用各學科的知識技能，積極參與探究的全過程，最終獲得最優的解決方案。就高中歷史教學而言，歷史情境建構應以高中生已有的生活體驗為前提，以學生直觀感知為起點，將枯燥的理論知識立足于生活實際加以開發建構。

例如，在《全球航路的開辟》教學中，筆者結合新課標要求、教學內容、學情，從生活情境出發，引導學生從現實中“回眸”歷史。上課伊始，筆者讓學生品嘗油炸薯條，回味之余再讓學生思考以下問題：“薯條的原料為馬鈴薯，馬鈴薯的原產地是中國嗎？倘若不是，來自何方？”學生立刻將其與將要學習的《全球航路的開辟》一課聯系起來。這時，教師通過PPT呈現地圖，介紹馬鈴薯傳入中國的時間及路線，并在地圖上標出馬鈴薯傳播的路線。這是一次穿越時空的“對話”，教師創設情境引導學生思考現實與歷史的聯系，以地圖呈現方式涵育學生的時空觀，從而為學生評價新航路開辟的影響提供新思路。

新課標對《全球航路的開辟》一課的要求是：通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力改變，以及對世界各區域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。［1］16這要求學生秉持全球史觀和文明史觀，分析新航路開辟過程及影響。鑒于此，筆者創設了“馬鈴薯的全球旅行”的歷史情境。

筆者再次展示世界地圖，介紹馬鈴薯最早從北歐引進栽培的兩條路線；引導學生分析其時間和傳播路線，印證新航路開辟的歷程及其帶來的影響；使用多媒體播放電影《哥倫布》的片頭曲《SAILING》，并用多媒體大屏幕呈現新航路開辟的地圖和時間坐標軸，讓學生回顧并說出新航路開辟的主要航海家的航行時間、開辟的航線。用這種充滿感情、圖文并茂的方式直觀地展開該段教學情境，深化了學生的體驗，促進了學生的深度理解。

基于STEAM教育理念設計情境，將情境作為線索貫穿歷史課堂教學，需要教師具有善于發現問題的“慧眼”。教師要留意學生的生活環境，著眼于學生的生活經驗，結合歷史學科的特點，創設出有助于高中生自主學習、主動探究生活中的歷史問題的真實學習情境。

二、強調問題鏈設計，實現情境有效化

基于STEAM理念的課堂教學理應是立足學生的生活實際，為解決具體問題而精心設計一組或多組有效問題鏈，創設真實或虛擬的教學情境，引導學生感知、理解、反思學習過程，以期學生在實踐中不斷提升創新力，進而提高學生的綜合素質，涵育高階思維能力。基于此，筆者認為一堂基于STEAM教育理念的有效高中歷史教學可按以下順序加以設計（見圖1），以實現學生的核心素養培育以及思維能力發展的螺旋式上升。

依據新課標、教材、學情，確立教學主題的立意，立意應在知識價值、現實價值和教育價值之間尋找結合點。《全球航路的開辟》一課從知識角度分析，新航路開辟打破了各文明區域間孤立、分散、隔絕的狀態，為世界市場的形成提供了連接通道；從現實價值分析，新航路開辟為當下“一帶一路”倡議提供了借鑒意義；從教育價值分析，在開放多元的當今時代，正是新航路開辟了人類文明交流之路，促進了人類文明的發展。

課堂教學主題要有“意旨”，那么，呈現方式要有“邏輯”。因此，這需要教師根據新課標結合教材對學習內容進行梳理，以問題引領教學，并將這些關鍵問題的解決與歷史學科核心素養的發展聯系起來。

在《全球航路的開辟》一課的教學中，筆者以“油炸薯條”的生活場景導入問題，從現實熱點和日常生活切入，迅速將學生拉入教學情境。教學過程中的問題鏈可設計如下。

設問1：材料中馬鈴薯是如何傳播到中國的？具體路線有哪幾條？馬鈴薯又是如何進行“環球旅行”的？（理解層次）

設問2：除了馬鈴薯的傳播與交流外，還有哪些物種在新航路開辟后得以廣泛交流？請將這些物品分類，并說出它們對輸入地區產生的影響。此物種交流有何意義？（識記、理解層次）

設問3：新航路除了帶來了物種交流和疾病傳播外還有哪些影響？分組討論，從多維度對“新航路開辟”這一重大事件進行評價。（運用層次）

設問4：新航路開辟主要是哪幾位航海家？他們的國籍和贊助國是什么？他們為何要冒險航海？贊助國為何如此熱衷？他們遠洋航行的條件是什么？能夠長盛不衰的原因又是什么？新航路的開辟是必然還是偶然？（理解層次）

設問5：早于西歐新航路近半個世紀的明朝的鄭和下西洋為何無果而終？與新航路開辟相比，請說出你認為的理由。（理解層次）

設問6：有學者測算，在1700—1820年間，中國的GDP在世界GDP中所占比重從23.1%提高到了32.4%，年增長率達0.85%，而整個歐洲的GDP在世界GDP中所占比重從23.3%提高到了26.6%，年增長為0.21%。如這一測算基本符合事實，那么為何中國在當時的經濟發展水平下沒有實現近代化轉型？

設問7：新航路開辟溝通了幾大文明區域，人類文明分散的歷史就此結束，隨后掀起了波瀾壯闊的全球化浪潮。與此對比強烈的是曾經的老航路（“絲綢之路”）就此沒落，請問這主要緣由是什么？兩千年以后，我們提出“一帶一路”倡議，無疑是老航路的“復興”。“一帶一路”橫貫歐亞非經濟圈，中間廣大腹地國家經濟發展潛力巨大。新時代“新”“老”航路交相輝映，請你們暢所欲言，談談你對今天建設“一帶一路”的感想。（運用層次）

整個教學環節圍繞這7個設問讓學生展開探究性學習。這些問題的提出與解決，構成這節課教學環節中的重要的邏輯層次，而學生除了查閱書本資料和原有的知識儲備外，最便捷的方式就是利用網絡。學生利用網絡搜索查閱有關該段歷史的史料、史實及史論等，并在教師指導下以互聯網為平臺展開交流、探討。通過這樣的教學，學生能初步從文明史觀、全球史觀、近代化史觀等多種角度認識新航路開辟的多重影響。

三、注重學科融合，強化素養涵育

基于STEAM教育理念的教學設計需要物理、化學、生物、數學、地理、信息技術等學科知識、原理、規律的融合。但在設計時注意以下幾個問題。

（1）教學活動開發要先分析各學科的知識結構，發現不同學科知識點間的關聯性，將分散的學科知識按跨學科的問題邏輯基于某一特定情境進行重構；（2）項目問題或探究任務以主干任務為核心，在各方面條件允許的背景下再對跨學科子任務進行擴充，以提高學生的跨學科知識運用能力；（3）將各學科內容重組整合成項目問題或探究任務時，應充分考慮到知識的復雜性、學情等，盡可能采取螺旋上升式結構編排。

歷史學科是一門綜合學科，它綜合了社會、地理、政治、物理、數學等學科內容，龐雜而有序，寬泛而有治。綜合學科的特點注定了歷史課堂教學會涉及跨學科整合，這也是STEAM教育所強調的跨學科融合。筆者以新課標為依據，以歷史、地理、語文等學科為載體，設立教學主題，整合相關知識，分四個步驟開展課堂教學。（見圖2）

例如，教師在講述“新航路開辟的歷程”這部分內容時，除了使用傳統歷史教學法外，還應與地理學科的知識相融合，方能讓學生對新航路開辟這一重大事件有深度體悟。一定程度上，正是由于航海家對洋流的利用，才促進了航海事業的發展。以哥倫布遠航為例，1492年8月3日，其船隊沿著北非西海岸的加那利寒流來到加那利群島，該寒流主要流經葡萄牙、西班牙和非洲北部西海岸。9月6日，離開加那利群島，開始為期5周橫渡大西洋的航程。1492年9月16日，哥倫布船隊到達名為“草地”的奇怪海域，給航行帶來了不少困難。那么哥倫布之前進入的那個海域為何如此平靜呢？利用地理知識可知：該海域受副熱帶高壓控制，受赤道與兩極冷熱不均和地球自轉影響，對流層高空自赤道向北極流動的氣流會在30度附近下沉，此地，在對流層垂直方向上，氣流做下沉運動，在近地面附近形成高氣壓，受高壓控制區，不易產生水平運動的氣流——風，故而風平浪靜。從西印度群島返航時，哥倫布總結了教訓，把返航維度向北偏移，很順利借助西風和北大西洋暖流取道返回歐洲。

STEAM教育理念在高中歷史教學中運用，有助于學生學習興趣的提升、思維能力的增強和學科核心素養的落地，促進了教師專業水平的發展和教育教學理念的改善。我們將在教學實踐中，不斷提煉、調整、優化STEAM教育理念在高中歷史教學中的操作方法，從實踐教學經驗梳理逐漸升華到理論探索，不斷提高歷史教師自身的專業知識水平與綜合能力，積極開展跨學科融合的教學實踐，涵養學生的歷史學科核心素養。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］乜勇.實用教育技術［M］.西安：陜西師范大學出版社，2020：211.