從專業認證核心理念研究師范生的培養

張紀鴿

摘 要：師范專業認證的實施給新時代師范專業的發展和人才培養提出了新的要求。深入理解師范專業認證的理念，全面了解學生和教學中存在的問題，并且有針對性地進行改進和完善，是提高師范專業辦學質量的必經之路。

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.033

為了深化教育改革，優化新時代教師隊伍，實現教師教育人才的標準化培養，2017年10月教教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（下文為《實施辦法》）。師范專業認證遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，這一理念突出了師范專業人才培養的新要求，指明了師范專業人才培養的發展方向。深入理解該理念的內涵，并將其貫徹于教育教學，把提高人才培養質量落到實處是當前高等師范專業面臨的任務和挑戰。

本文從深入理解認證理念著手，探討師范專業認證對師范生培養提出的要求，并以本校為例探討在專業認證背景下師范生培養的改進措施。

1 理解專業認證核心理念

師范專業認證的理念涵蓋了人才培養的全過程，從基本原則、教育教學過程的原則和教育評價原則。“學生中心”的理念可以說是專業認證理念的核心，該理念源于卡爾·羅杰斯的人本主義心理學，他把該理論擴展到教育領域，形成了人本主義教育理念，其主張是“把學生視為學習的主體，主張進行課程改革，”在學習這種“人際的互相影響”關系中，促進學生完成“自我實現”的過程。把這一理念引入專業認證，反映了教育以人為本、以學生為本的特點。尤其是《實施辦法》強調要“遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學”，突出了在師范教育中學生的中心地位，無論是教學活動的實施和組織、還是學校教學資源的配置，都應以學生的需求為導向。

“產出導向”強調“以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求評價師范類專業人才培養質量”，這一要求首先從人才培養的過程對師范專業的教師提出了明確的要求，教師要了解自己的教學對象應該具備哪些核心能力、基本素質，對這些核心能力和素質的評價標準是什么，對師范生學習效果的評價符合什么樣的標準。為了進一步明確師范生的培養目標，教育部在發布《實施辦法》的同時發布了中、小學和學前教育專業的認證標準。該標準在師范生的畢業要求中對于師范生應該具有的能力和素質從“踐行師德”“學會教學”“學會育人”和“學會發展”四個方面做了明確的要求，為教師教育專業的發展指明了方向。

教學質量的評價和改進從來都不是一蹴而就的，也不是一成不變的。隨著新時代對人才的新要求，人才培養的要求和范式也應該作出相應的動態的調整以適應新時代的新要求，“持續改進”便是對這一要求的具體化。持續改進的理念要求對傳統注重結果的評價方式進行改革，在辦學實踐中應該“對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動示范，為專業人才培養質量的持續提升”。持續改進的理念強化了辦學和教學與時俱進的動態過程。

2 了解學生現狀和教學中存在問題

在師范專業認證的理念的指導下，各師范院校和專業根據學校的辦學定位和自身的實際情況，對各自的辦學情況進行分析，并有針對性第展開一系列的整改行動。

對標師范專業認證基本要求，筆者在近兩屆的畢業生（20屆和21屆）中做了“師范生教師能力”調查，了解學生的現實需求、真實想法，和學生在本科階段的學習現狀與要求之間的差異，以便在教學實踐中隨時做出調整。調查問卷采用五級量表，學生的問卷調查在教育實習結束后進行。問卷主要了解學生在實習期間教學情況、對教師職業的認識、本科階段專業基礎課（聽、說、讀、寫等）、專業知識課（跨文化、文學、翻譯、語言學等）、教育教學類方向課程（包括教學實踐類）等三類課程在教師成長中的作用。

在2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》發布以來，我校教育實習采用混合編隊的方式進行，由實習學校提供可以接納人數，再由學校統一安排，學生的實習地點包括市區、城區和鄉村學校。但是學生在實習期間的上課的數量差別并不是很大，一般都在20節左右。實習對于幫助學生了解中小學教育教學現狀和加深對教師這一職業的認識方面起著至關重要的作用，在教育實習中的得到認識和通過輔導、培訓機構獲得的認識截然不同。無論學生在畢業后是否確定會從事教育，但是實習的經歷卻讓學生對教師職業有了深刻全面的認識。

學校對于培養方案中課程的設置遵循了《國標》體系，同時結合學校定位和要求在課程總學分和公共課、專業課等不同模塊的比例要求。在自主學習的背景下，為了使學生有足夠的自主學習的空間，專業課程學分有所壓縮。而調查結果卻顯示在這一背景下，學生雖然覺得專業基礎課程的學習對于自己的基本語言能力非常重要，但是卻對教師應該有的系統而扎實語言基本功并不自信，50%甚至更多的同學都覺得自己的語言功底很一般，希望強化語言學習的相關課程。

對于教育教學相關的課程，尤其是作為專業必修課的《課程與教學論》，對學生教學實踐的指導作用有比較重要的意義，40%學生認為該課程能夠使他們比較系統低掌握教育教學的相關理論，并且能夠在教學實踐中起到指導作用， 另外接近40%的學生認為雖然通過該課程能夠了解教學的相關理論知識，但是對于教學實踐的指導作用卻顯得過于抽象，而作為選修課的《中學英語教材分析》《模擬課堂》和教學實踐訓練的環節卻一致受到學生的肯定，因為通過這些課程，他們能夠真正體驗教學的過程、發現教學中可能會遇到的問題。雖然該類課程課時較少，但是卻對教學實踐有著更直觀的指導作用。

習近平總書記在近年來反復強調“立德樹人”這一教育的根本目標，但是調查發現47%的學生仍明確表示課程學習是中小學階段的主要任務，同時，挖掘教材中的思政元素對他們來說是教學中的最大難點。學生對師德規范的了解途徑比較單一，一是通過課程學習，另一個途徑是自己老師的言傳身教。雖然本科階段的教育教學類課程中也會涉及基礎教育改革、不同版本課程標準的不同要求以及核心素養對老師和學生的要求，但是因為沒有真實的教學環境，學生對相關的要求理解也停留在了解概念的層面。

3 師范生培養的對策

雖然本研究的調查對象只有近兩屆畢業生，但是調查研究的結果，在一定程度上能夠反映學院英語師范專業學生的專業學習情況和存在的問題。根據這樣的結果，筆者提出以下建議，并在力所能及的范圍內，根據調研結果來調整了教學對策。

第一，明確師范教育的專業目標。此處所說的明確目標，不只是針對學生或者教師而言，而是包括了在校學生和授課教師。師范教育旨在培養師資，為教育事業培養后備力量，實現對“全人”的培養在這個過程中尤為重要。和非師范專業的學生相比較，師范專業學生的專業方向更加明確，因此，他們在進入大學后便具有了比較確定的雙重身份：專業學習者和未來的教育者，而這兩個身份之間也在實時轉化，相互作用。作為專業的學習者，學生應該從大學教育開始之際，就了解新時代的英語教師應該具有什么樣的專業能力、專業素養，應該具備什么樣的教育和學習理念;作為未來的教育者，師范生需要了解基礎教育的現狀，了解自己未來的教學對象，了解自己未來職業的發展方向。

師范專業的教師應該明了師范生的成長成才規律，并在此原則上組織教學，組織課程和實施教學。“教師教育以培養學生具有實踐智慧為目的。實踐智慧指在復雜的實踐情境中運用知識、智力、技術和工具，分析、判斷和創造性地解決實際問題的能力。”師范專業的人才培養既要兼顧學生所學專業的專業性特征，同時又要兼顧其職業性特征，也就是既要注重知識性，也要強調其技能性特征。培養方案的制定和修訂中應該平衡知識性課程和專業技能類課程的比例，使其更加符合學生的實際，發揮它在人才的培養中的指導作用。教學實踐中應該在夯實學生的專業基礎知識的同時，把實踐環節落到實處。

第二，確立自我實現的目標。教育關注的是人的成長，“如果我們把教育看作是經驗的重構，那么，這不就假設了人必須自己去重構自己嗎？他必須通過重新組織他的深層自我、價值、態度以及他這個人來重構自己。” 換句話說，除了明確自己的專業目標，在師范生的培養過程中，需要幫助學生確立“自我實現”的目標。“自我實現”在哲學中指“實現人的本質”， 在倫理學中指“人的德行在個人行為中的實現，以達到內在自我與外在事物的完美統一”，在馬斯洛“自我實現”理論中，“人性觀”“價值觀”和“動力觀”相互依存，相互作用，最終促進人的發展。對于師范專業的學生來說，“自我實現”的目標包括當下的行動目標、長期的行動目標、價值目標和人生目標。具體來說，當下的行動目標指向專業要求，長期行動目標則更強調達到什么樣的職業要求;根據馬斯洛的理論，價值目標和人生目標是更高層次的目標，在師范教育中，這兩者可包括在幫助學生在實現行動目標的過程中樹立正確的價值觀和確定的人生觀，清楚地意識到自己要成為什么樣的人。明確了努力的方向，學生才能在這一過程中主動地建構自我，開啟“自我實現”的旅程。

第三，了解現狀，服務地方。弗萊克斯納在《現代大學論》中指出，“大學不是風向標，不能什么流行就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求”，基礎教育的發展、改革的現狀和趨勢反映著社會對師范類人才的需求，脫離了目標的培養過程必定是盲目的。辦學中和用人單位、實習、實踐基地建立長期穩定的、緊密的聯系，及時了解用人單位對人才的要求。另一方面，追蹤了解畢業生動態，建立健全畢業生信息反饋機制，根據反饋信息調整培養方案、優化課程體系、調整人才培養目標和人才培養模式，將數據落到實處，使人才培養真正服務于地方經濟建設。

師范專業認證的核心理念遵循人本主義教育觀，旨在實現人的培養。在教育教學實踐中，無論是從教育教學管理層面，還是從教學實踐的層面來說，深入學習理解認證的理念和要求，了解自身的辦學現狀，才能有針對性地不斷優化人才培養的模式，使人才培養與現實需求相結合，實現人才培養的長期目標。

參考文獻

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