在情境中體驗和認知

揭武強

摘? 要：以學生的“在場因素”作為教學出發點，全員參與，容易引發學生的共鳴，引領學生在開放、自主的情境中體驗和認知，將學生課內外、校內外的生活結合起來，讓教學指向學生精神世界的成長，促進不同層次的學生有不同的提高。

關鍵詞：道德與法治;教學情境;體驗認知

“上學路上”是統編版《義務教育教科書·道德與法治》一年級上冊第一單元“我是小學生啦”中的第4課，本單元內容是入學適應教育，本節課教學內容與學生生活實際聯系十分緊密，旨在指導學生平平安安上學。教材從學生每天的上學道路入手，引領學生了解大家是通過不同的道路、采用不同的方式來到學校的，教育學生學會注意安全和保護自己，教師相應地滲透安全教育、環保教育和感恩教育等。

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點;以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。課前經過初步調查，教師了解到學校一年級學生上學、放學有部分學生是步行，大部分學生是父母或長輩騎電動車、摩托車或開私家車接送上學、放學的。為此，本節課針對這一實際情況，設計了上學路上安全乘車、遵守交通規則、遠離危險等方面的活動。

教學片斷1：“畫”我的上學路線。

《標準》指出，本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源;本課程面向兒童的整個生活世界。上課伊始，教師播放一段學生從不同路上上學的視頻。

師：同學們，你們每天是用什么方式到學校的？

生1：我是坐媽媽的電動車來學校的。

生2：我爸爸騎摩托車送我來學校的。

生3：我爸爸開車去上班，順帶送我來學校。

師：從你家到學校要經過哪些地方？你們還都記得嗎？

生1：我要經過書店。

生2：我要經過超市。

生3：從我家到學校要經過一個廣場，還要經過十字路口。

師：同學們，把你們從家到學校的路線畫出來，比一比，誰的路線畫得更清楚。

根據課前所做調查，了解到學生上學、放學方式不同這一實際情境，教師創設教學情境，幫助學生熟悉自己的上學路線，關注和留心上學途中經過的標志性地點，教師在潛移默化中幫助學生養成認路的習慣，也為后面的安全教育做好鋪墊，打下認知基礎。

學生是自然人，也是社會重要組成部分之一，要學會生活、學會與身邊的事物相處。學生每天上學、放學經過的地方自己并不十分在意，也沒有刻意記住一些標識的習慣，經過學習，不僅加深了學校和家的路況的印象，還能啟發學生養成出門記住一些重要的標志性地方的習慣，這些都是學生生活能力的體現，這也是教師對學科、對學情的深刻剖析和認識。

教學片斷2：“認”道路交通標志。

《標準》指出，健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力。在設計教學時，教師有意識地把課程帶出課堂，將學生課內外、校內外的生活連成一體，使課程延伸和拓展到課堂之外。

本環節先播放一段交通安全視頻：一天放學路上，我和同桌走到一個十字路口，正要過人行橫道時，突然有人騎自行車從我們身邊快速經過，騎車的人是一位叔叔。我說：怎么騎這么快？同桌說：這么快，太危險！話音剛落，“咣當”一聲，回頭一看，自行車撞到了一位婦女……視頻播放完畢，教師順勢提問。

師：同學們，說一說視頻中哪些行為是不對的？

生4：騎車不能太快。

生5：騎得太快會撞到人的。

生6：那位叔叔沒有注意到當時是紅燈。

教師順勢表揚：你觀察得真仔細！

課件定格在“信號燈”這個標志上，教師追問：這個標志你們認識嗎？紅燈時，我們應該怎么辦呢？

生4：認識，紅燈時車和行人都要停下來，綠燈才能通過。

生5：認識，這是交通信號燈——紅綠燈。

師：是的，信號燈是一種交通標志。你們還認識哪些交通標志？這些交通標志都有什么作用呢？

教師接著出示幾種常見的交通標志讓學生辨認和學習。

師：同學們，如果生活中沒有交通信號燈，沒有交通標志會怎么樣呢？

生7：會和那位叔叔一樣，撞到別人的。

生8：可能會被汽車撞傷。

生9：我都不敢出門了。

一年級學生雖然接受過安全方面的教育，但是對道路安全認識還比較模糊，對交通標志的作用也并不知曉。因此，教師播放視頻，通過形象、直觀、生動的方式呈現生活中事件的真實性，幫助學生認識交通事故的危害，還在具體情境中認識和了解了生活中常見的交通標志，按照“通行—禁止—警告”的順序呈現，培養了學生遵守交通規則的自覺性。尤其讓學生對“如果生活中沒有交通信號燈，沒有交通標志會怎么樣呢？”這一問題進行假設和討論，強化學生的規則意識、安全意識。

交通標志在學生的日常生活中是存在的、見過的，但是它們為什么要存在？它們與我們的生活有關系嗎？學生之前并未思考，在學習之后，學生對生活中交通標志的認識由無意識到引起重視，變得印象深刻，從而感受遵守規則與安全生活之間的必然聯系，讓課堂教育的作用輻射到學生的整個生活。

教學片斷3：“說”路上的溫暖。

學生要健康、安全地生活，初步了解環境與人的生存關系，為其一生身心健康發展打下基礎，體驗和感恩生活中的溫暖和友愛。

師：同學們，你們平時上學、放學會和誰一起呢？

生10：上學是媽媽送我的，放學是與鄰居家的哥哥一起回家的。

生11：我是奶奶接送的，奶奶還會幫我背書包。

師：家人對我們很關心，書包由誰背好呢？

學生異口同聲地回答：自己背！

學生不約而同地看向剛才說由奶奶背書包的生11，他不好意思地紅了臉。此時，教師走到他身邊，摸摸他的頭，稍稍蹲下身子：你的書包自己能背得動嗎？

生11：能！

師：你們還有什么溫暖的事情與大家分享。

生12：有一次爺爺來接我，正好下雨。爺爺只帶了一把雨傘，他把雨傘給了我，自己拿帽子當雨傘。

生13：過馬路時，媽媽總是牽著我的手。

生14：有一次過馬路是紅燈，我在路邊等，警察叔叔還夸我呢！

師：大家都非常愛護我們自己。如果有人闖紅燈，你會怎么做？

生15：叫他不要過去，等一等。

生16：我知道闖紅燈不對，但是我不敢說。

生17：不要怕，告訴他闖紅燈很危險，你是關心他，他會聽從你的建議。

師：是啊，很多人都關心我們，我們要懂得感恩，也要學會關心、幫助身邊的人。

讓學生分享上學途中一些暖心的事情，選擇學生熟悉的話題，引發學生共鳴，具有鮮明的現實意義。在交流中，教師發現有家長替學生背書包的現象，適時追問“書包由誰背好呢？”教育學生自己能做的事情盡量自己做，注重學生良好品德和行為習慣的養成。“如果有人闖紅燈，你會怎么做？”旨在引領學生既要銘記家人和社會的關心與愛護，同時也要學會感恩，盡自己的能力幫助身邊的人改正錯誤，助人助己，促進學生內心的改變，學會與身邊的人、與社會和睦相處，符合《標準》提出的“以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。”

教學片斷4：“演”安全上學。

意大利教育家蒙臺梭利說過，對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身經歷實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘。根據班級學生的上學線路，師生分角色扮演，情景模擬，身臨其境，要求學生仔細觀察，指出不正確的行為。

師：他們哪些行為是不對的？你們也犯過類似的錯誤嗎？

生18：我闖過紅燈，以后不會了。

生19：我有時候會和小伙伴一起去河邊玩。

生20：我和同桌在教室外面的走廊上打過架，還把一名女同學撞哭了，以后再也不這樣了，這樣是不對的。

師：同學們，你們能認識到自己的錯誤，知錯能改，是勇敢的表現。

情境表演有效吸引學生參與活動，通過情境再現，將安全教育用生動的形式予以落實。通過對比、糾錯，讓學生學會保護自己和他人，培養學生的安全意識。

上學路上追逐打鬧、翻越護欄、闖紅燈、在河邊玩耍等情形學生并不認為不對，甚至覺得“好玩”。經過生生辨析，談感悟、明事理，安全教育已經“入心”，這也是本節課教學目標“健康、安全地生活”的落實。

綜觀本節課，以學生現實生活為教學主要資源，畫上學路線、認交通標志、說感人故事、演安全上學，體現了學生與自然、與社會、與自我的內在整合。四個環節的活動都是以學生的“在場因素”作為教學出發點，引領學生在開放、自主的情境中體驗和認知，促進不同層次的學生有不同的提高，從而培養具有良好品德和行為習慣的學生。

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度普通類重點課題——小學一年級《道德與法治》課程資源開發研究（21PTZD039）。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定. 義務教育品德與生

活課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大

學出版社，2012.