產教融合背景下高職院校雙創教育人才培養機制研究

張宇

摘 要：高職院校在產教融合的背景下開展創新創業教育，對培育經濟發展新動能和推進人力資源供給側結構改革有重要意義。然而在實踐中，高職院校“雙創教育”的人才培養機制存在著諸多問題，還需在產教融合的引領下從教育理念、課程體系、教師素養、學生主動性等方面深化“雙創教育”教學改革，提升“雙創型”人才培養質量。

關鍵詞：雙創;高職院校;產教融合

中圖分類號：F2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.006

0 引言

近年來，隨著我國經濟發展進入新常態，創新逐漸成為我國經濟社會發展的主要動力。

在我國經濟社會轉型發展和產業升級的現實環境下，高職院校深化產教融合，培養學生創新創業意識，是我國職業教育發展的重要方向。“雙創”是指大眾創業、萬眾創新。自雙創理念提出以來，它已經多次出現在國家政府工作報告中，開展雙創教育也成了我國高職教育人才培養工作的重點，承擔著培養創新人才和促進學生的全面發展的重要職責。產教融合背景下，發掘各方能力和資源優勢，構建科學合理的創新創業教育體系，提高高職院校的教育質量，對促進高職院校服務社會的內涵式發展具有重要意義。

人力資源供給側結構改革呼喚雙創人才。高職院校肩負著服務地方經濟社會發展的使命，也承擔著社會人力資源供給體系的主體責任，規模、結構、質量等人才供給因素對地方經濟社會發展具有重要影響。高職院校向社會供給人才的效率和數量，以及高職院校培養的人才的專業性和質量，應更好地滿足區域產業發展對人才的要求。高職院校要能從本地區經濟社會發展的實際出發，站在人力資源供給側的角度，改進雙創教育人才培養模式，提升創新人才供給質量。地方產業結構轉型和產業升級，對高職院校人力資源供給的適應性、人才素質和人才供給的效率提出了更高的要求。高職院校開展雙創教育培養學生，使人才供給予當前各地普遍升級傳統產業和培育壯大高新技術產業的現實需求實現有效對接。達到人才供給質量與區域經濟建設的現實要求相契合、人才供給效率與勞動力市場的人才需求規模相適應的效果。

培育經濟發展新動能需要雙創型人才。創新推動民族進步，創業加快富民步伐，高職院校推進雙創教育，有利于激發經濟發展新動能。一方面，高等職業院校開展創業實踐教育可以提高學生的認知能力和實踐能力、優化就業結構、擴大就業規模，從而有效降低經濟下行帶來的就業風險。另一方面，高職院校通過創新教育，能夠培養學生的創新意識和創造性思維。這對推動經濟發展方式從要素驅動、投資驅動向創新驅動轉變、打造新的經濟增長點有重要意義。

1 當前高職院校雙創教育存在的問題

1.1 雙創教育重形式輕內涵

目前，高職院校“大眾創業、萬眾創新”的教育教學理念相對落后，推進創新創業教育也多流于形式，普遍忽視了創新創業的內涵建設。雖然很多高職院校前期開設了創新創業相關課程，也投入資金和場地建設創新創業教育實踐基地，但是對其后期資源投入和配套課程建設并沒有得到持續跟進，導致雙創教育建設空有形式，不能進一步發展。此外，高職院校受我國長期以來的應試教育思想影響，對雙創教育的認識也較為片面。學校和教師只重視創新原理的解釋和創業案例的理論分析，而忽視了對學生獨立思考能力和質疑能力的培養，學生的創新思維無法得到有效鍛煉，并且學生缺乏能夠聯系理論的配套實踐訓練，學校和老師只把關注點放在雙創課程形式上，忽視了創新創業教育的內涵拓展。

1.2 雙創教育課程體系設置不完善

雙創教育課程體系的科學程度直接影響教學質量和學生雙創能力的提高。目前，大多數高職院校還未將開展創新創業教育納入學生的培養計劃和學校的整體發展規劃。針對雙創教育開設的配套課程較為單一，課程之間沒有未形成相互配合的有機課程體系。此外，雙創課程還存在著課程標準與考核標準不統一、課程目標的針對性不強等問題。首先，許多學校的創新創業課程只作為選修課，類別較少，學生的選擇不多，導致創新創業教育普及度不高，只有部分學生選擇雙創課程。其次，高職院校現有的實踐和實驗平臺還是以基本的技能訓練為主要內容，學生在這個過程中大多都是簡單的機械重復，并且在實驗實踐過程中學生已經預知了實驗結果，學生的獨立思考能力和創新實踐能力無法得到有效培養。最后，高職院校許多教師的教學方式比較落后、單一，不能啟發學生的雙創思維。由于目前我國創新創業教育的模式并不統一，很多高職院校往往根據自己的認識開展創新創業教育。很多學校的創新創業教育教學還停留在引導學生參加“挑戰杯”“三創賽”等比賽等創新創業類學科競賽上。實踐教學也只是布置撰寫創新創業類商業計劃書的作業，或者開展商業模擬運營軟件實驗教學，創新創業教育的應用環境脫離實際。

1.3 教師創新創業的專業素養不高

雖然高職院校教師的學術水平較高，但大多數教師缺乏創新創業的實踐經驗，許多教師的教學理念和實踐經驗儲備還不能完全勝任雙創教育的教學任務。一方面，高職院校從事創新創業教育的教師教學理念不夠先進，創新創業教育的認知水平有待提高。許多教師在從事創新創業教學時，教學內容的重點放在了教材中的概念解讀和案例分析。照本宣科的教學方式不利于培養學生的創新思維和創業實踐能力。教學的對象側重在有自主創業意愿的學生身上，導致教學出現明顯的傾向性，不利于大多數同學培養創新意識和提高創業能力。另一方面，由于創新創業教育的模式不固定，大部分教師沒有實際的創業的經驗，在教學中往往依靠以往的教學經驗探索教學方法，導致課程質量不高。此外，高職院校引進和聘請校外創業導師的教學效果還有待提高。

1.4 學生自身需求不明確，習慣于被動接受

許多學生在進行創新創業學習時無法發現自身的能力點提升與未來就業的需求點，總是被動的接受知識，課程學習目的也是為了湊足學分，在學習的過程中無法調動自身主觀能動性和積極性，不能很好地鍛煉自己獨立思考的能力，這與開展創新創業教育的初衷背道而馳。學生之所以不知道自己的發展需求，被動接受知識，與很多高職院校開展創新創業教育時，學生的主體精神和學習主動性弱化有關。學校開展的雙創教育不能與學生自身的專業教育有機銜接，導致許多學生無法將創新創業教育與自身專業發展和能力提升結合起來。學生學習時處于迷茫狀態，無法將雙創學習與專業課程學習相互滲透，也就無法發現自身的專業需求點和能力欠缺點。此外，一些高職院校在開設創新創業課程時，并沒有將其與本地區域經濟發展形勢和產業發展相結合，以此為依據進行課程安排和創新創業實踐。因此，學生在學習的過程中沒有針對性和共情性，不能將課程學習與自身未來的職業發展結合起來，缺乏學習的動力。

2 產教融合的背景下高職院校雙創教育發展建議

2.1 創新教育理念，促進雙創教育“內外兼修”

高職院校應及時轉變傳統教學觀念，真正認識到創新創業教育對學生思維能力和實踐能力提高的重大意義。高職院校要從所在地區的經濟發展實際出發，建立高度的社會責任感，將培養具有創新創業素質人才的教育任務與推動人力資源供給側改革和促進地區經濟轉型的戰略任務結合起來。要把開展大眾創業、萬眾創新教育落到實處，突出學生的主體地位，加強學生創新意識的培養。既要以課程和實踐的形式推進雙創教育建設，又要注重雙創教育內涵的細化。高職院校的管理者和教師要以強烈的責任感與高度的使命感，推動創新創業教育的系統化發展，促進產教融合和創新創業教育的有機結合。

2.2 完善課程體系，提升雙創教育質量

高職院校應完善現有專業配置、學生培養目標和課程教育體系，以體現 “雙創” 教育的目標和精神。同時要能在創新創業教育中突出產教融合的要求和內涵，并能緊緊圍繞學生專業和地區產業發展，在產教融合的基礎上建立科學完善的創新創業課程體系。高職院校應能將課堂教學、專業實訓、實踐活動、“校企地”產學研有機結合起來，實施雙創教育，在產教融合的基礎上，構建完善的創業創新教育人才培養體系，從而豐富教學手段，培養學生創新創業思維，拓展創新創業視野。

2.3 構建“雙創型”師資隊伍

教師應該能夠在教學中改變教學重點，克服傳統的只注重教科書的應試教育思維。除了注意加強學生的理論和專業學習外，還要注意激發學生的創新思維，給學生更多獨立思考的機會。同時，要能結合地域經濟發展現狀和產教融合的推進程度，加強教師自身雙創意識的建設，不斷探索豐富雙創教育的教學方法。學校還應著力完善外部導師機制，邀請和聘請企業高管、企業家、投資人等組成 雙創教育的外部導師團隊，解決現有高職院校現有教師雙創能力不足、專業性不強的問題。

2.4 構建“多中心協同”育人機制，尊重學生主體地位

高職院校要以產教融合為導向，推進校、地、企等多方協同育人機制建設。高職學校要能根據當地經濟發展和產業布局，充分利用企業的工作實踐環節，把創新創業教育、專業理論學習和企業實踐有機結合起來，充分尊重學生的主體地位，讓學生有效參與多方主體協同教育的全過程。同時，積極拓展學生的創新視野，提高學生的創業實踐能力，幫助學生發現自身實踐能力的提升空間，啟發學生提升專業能力，明確自身需求，引導學生將 “雙創教育” 與自身實際相結合，激發學生參與創新創業課程的主動性和積極性。

3 結語

高職院校開展雙創教育是我國應用型人才培養的工作重點，有利于促進經濟社會發展提質增效，對于高職院校提升辦學質量有重要價值，同時也能促進學生的能力成長和競爭力提升。高職院校要以產教融合的要求為指導，開展校地合作、校企合作，促進雙創教育與經濟發展對接、企業需求對接、學生專業對接，通過不斷完善高職院校的教學理念，改革課程體系，加強教師隊伍建設，把雙創教育作為一項長期的工作不斷地進行下去。

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