基于數學核心素養小學生隱性學力培養的教學策略研究

張清清

摘 要：數學隱性學力促進了小學生數學知識和技能的掌握，是塑造小學生數學核心素養的關鍵。然而，小學數學教學中往往忽視對學生隱形學力的培養，大部分數學教師只關注小學生學到了什么，很少關注小學生對數學學習的想法和積極性，影響了小學生的深入學習和發展。為此，小學數學教師必須提高對小學生隱性學力的重視，通過有效的教學策略，增加小學生的學習興趣，促進小學生數學隱性學力的生成與發展。

關鍵詞：隱性學力;核心素養;小學數學;小學生;數學品格

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.033

愛因斯坦曾說：“教育就是一個人把學校所學全部忘光后，所剩下的東西?！苯逃淖罱K目的不是為了培養知識的模仿者，而是培養終生的知識應用者。數學作為一門人人都要用、人人都要學的科目，帶給我們的不僅僅是數學現行的知識，更重要的是那些深深銘刻在我們心中的數學思想、數學精神、數學方法等數學核心素養的內容，它們會隨時隨地發生作用，讓人們受益終身。小學階段是培養小學生數學核心素養的基礎階段，其中隱性學力的生成是關鍵，需要數學教師予以重視。在教學實踐中，小學數學教師需要積極改變原有教學模式，采用多元化的教學策略，促進小學生的隱性學力培養，使小學生的數學核心素養獲得更好的提升。

一、小學生隱性學力培養的現狀

（一）課堂參與積極性不高

從日常的教學實際來看，很多小學生認為數學難學，缺乏數學學習的自信，因而不會主動參與數學課堂活動。小學生遇到數學問題時不會主動提問，也不愿意向數學教師請教，影響了小學生創新意識的發展。有些小學生在教師的強制下參與，表面上看是在學習，但內心卻對數學學習十分抵觸，學習效果不理想。還有些小學生總是被動地聽課，認為教師講的就是權威，從來不去質疑，導致數學課堂氣氛沉悶，小學生的隱性學力難以得到有效的釋放。

（二）缺乏良好思維能力

在數學核心素養背景下，小學數學教學充分體現了學生的主體地位，但在教學過程中依然存在很多問題。小學生錯誤地認為學習數學的目標就是考試取得好成績，所以他們會強制自己做大量的習題，希望能夠提高數學能力。學生注重的是解題的結果，對解題方法缺乏深入的思考，導致數學思維能力不強，限制了小學生數學隱性學力的發展。同時，小學數學教師與學生的互動交流較少，沒有給小學生提供施展才華的空間，不允許學生對教師的教學提出意見，使小學生成為學習的工具。

（三）實踐應用能力不強

運用所學數學知識和方法解決實際問題是小學生隱性學力的重要衡量標準。通過對學生日常的觀察發現，如果沒有數學教師的引導，很少有小學生會借助生活經驗或實踐操作來幫助自己理解數學知識，特別是面對生活實際問題時會出現眼高手低的現象，經常不知道該如何解決。小學生數學社會化經驗不足，這對小學生數學隱性學力的培養不利，小學數學教師必須注重挖掘小學生的潛力，創設多元化的數學實踐活動，充分鍛煉小學生的創造力和求知欲，達到最佳的教學效果。

二、基于數學核心素養的小學生隱性學力培養策略

（一）創設自由空間，激發學生情感力

數學興趣是培養小學生數學隱性學力的先決條件，由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，使很多小學生感到數學難學，數學學習興趣不足，甚至還會對數學學習產生排斥心理，長此以往還會失去數學學習的信心。為此，小學數學教師必須改變原有的教學模式，在課堂上為學生創造自由的學習空間，激發小學生的學習興趣，讓小學生感受數學學習的快樂。小學生以形象思維為主，數學教師在課堂教學中可以利用多媒體開展教學，用生動形象、豐富多彩的視頻畫面，抓住小學生的注意力，為小學生演示數學知識的產生過程和數學問題的解決過程，使小學生對數學知識形成濃厚的興趣。數學與現實生活有緊密的聯系，小學數學教師可以將小學生熟悉的生活事物作為教具帶到課堂上，讓小學生通過觀察、思考，發現蘊藏其中的數學知識，培養小學生理論聯系實際的能力，使小學生的隱性學力在輕松的狀態下得到有效的激發。小學數學教師還可以利用多媒體為小學生再現生活中的真實情境，更加深刻地體會到數學知識的具體應用，使小學生的動手動腦能力得到充分鍛煉。

（二）開展合作學習，激活學生思維力

小組合作學習是一種高效的學習方法，能夠幫助小學生對數學問題產生更加深入的思考，有利于激發小學生的隱性思維力，對小學生數學核心素養的發展具有積極的作用。小學數學教師要樹立生本教育理念，將課堂歸還給學生，讓小學生有充足的時間進行知識的討論和探究，產生持續學習的動力。小學數學教師作為小組合作學習的組織者，要從小學生的實際出發，科學合理地對小學生進行分組，確保每組成員能力均衡。為了提升小組合作學習效果，小學數學教師還要對小組成員進行分工，并時常更換分工任務，推動小學生的全面發展。小學數學教師要從小學生的最近發展區出發，科學設計小組合作學習的問題，涉及的問題既要有趣味性，又要有合作學習的價值，調動小學生的探究欲和學習積極性。在小組合作過程中，小學數學教師要做好引導者，當學生合作學習遇到困難時給予適當的啟發和幫助，激活小學生的思維，使小學生的隱性學力得到提高;當學生產生新奇的想法時，要給予及時的鼓勵和表揚，使小學生在思維的交織和碰撞中，學到更多的數學知識和方法。

（三）引入數學歷史，啟發學生數學精神

數學史是小學數學教學的重要內容，有利于開拓小學生思維、啟發學生的數學學習精神、促進小學生數學素養的培養與提升。小學數學教師在教學中要結合教學內容和教學目標，適當引入數學史內容，改善枯燥乏味的數學氛圍，形成良好的學風。小學數學教師可以用數學史作為課程導入，在新課開始之初向小學生講述數學家的成長故事或趣事，活躍課堂氛圍，讓小學生對新知識背景產生一定的了解，激發小學生的隱性學力，為小學生數學核心素養的生成奠定基礎。小學數學教師可以結合某一數學知識點引入數學史內容，讓小學生了解數學知識的來龍去脈，學習科學家刻苦鉆研、不怕失敗的數學精神，用數學家的事跡振奮小學生的精神，有效激發其隱性學力。小學數學教師還可以將數學史上的一些命題引入課堂，讓小學生在追尋古人探索足跡的過程中感受數學之美，學習古人的解題思路，促進數學課堂教學質量的提升。

（四）注重總結反思，發展學生社會力

數學反思能力是小學生數學核心素養的重要內容，小學數學教師要注重教學過程中的總結反思，教給小學生反思的方法，不斷提高小學生的數學反思能力，培養小學生的反思習慣，逐步提高小學生的問題解決能力，促進小學生隱性學力的培養。在經過階段性的學習后，小學數學教師要引導小學生及時總結，讓小學生主動整理知識，在頭腦中形成知識框架，繪制數學思維導圖，構建起系統的數學認知體系，將數學知識間的結構和聯系清晰地呈現在小學生眼前，降低小學生學習的難度。小學生可以準備一個記錄本，將平時學習遇到的難題、考點等詳細記錄下來，定期翻看，改變小學生對數學的認知，培養小學生的數學思維，當遇到生活中的問題時可以快速從腦海中檢索出有效的信息，提高小學生的應用實踐能力。在習題訓練中，小學生也要學會反思，將出錯的題目進行整理，重新審視題目和解題方法，寫出反思后的解題方法和解題步驟，掌握正確的解題方法，并能靈活運用數學知識，提高小學生的社會力。

（五）優化教學評價，增強學生學習動力

在過去的數學教學中，小學數學教師多采用量化評價方式評價學生，但這種方式只是單一地對學生的學習結果進行評價，對小學生數學隱性學力水平難以做出準確的衡量，在隱性學力的評價上缺乏足夠的說服力。小學數學教師需要探索和開發多樣化的評價手段與評價方式，對基于數學核心素養的小學生隱性學力做出科學合理的評價，促進小學生的全面進步。小學數學教師可以采取學生自評或小組評議的方式，鼓勵小學生參與課堂評價，讓學生對各自的課堂表現和學習積極性等進行互相評價，使學生正確認識自身隱性學力的真實水平。小學數學教師還可以借助課堂觀察進行評價，通過學習積極性來判斷小學生的數學情感，通過回答問題的邏輯性判斷小學生的數學思維，通過小學生數學知識的應用情況來判斷小學生的社會力，通過課堂觀察對小學生的數學隱性學力水平做出評價。小學數學教師還可以采用數學活動評價法，讓小學生把已有的數學知識和生活經驗應用到數學活動中，通過小學生在數學活動中的表現，對小學生的數學隱性學力水平做出判斷。

綜上所述，數學隱性學力是小學生數學核心素養形成的內力，對小學生的可持續發展有強大的推動作用。小學生的數學隱性學力尚處于萌芽期，數學教師要把握好時機，對其進行及早地培養和開發，利用新方法、新模式拓寬教學思路，豐富數學教學資源，調動小學生學習的積極性，構建高效的小學數學課堂，深入挖掘小學生的個人潛質，培養其數學核心素養。

參考文獻：

[1] ? 梁華重.小學生數學隱性學力的提升[J].讀與寫，2021（11）.

[2] ? 潘旭東.小學生數學學力培養探析[J].教學月刊，2017（1）.

[3] ? 沈淑陽.賦予空間，促進小學生數學學力提升[J].華夏教師，2021（9）.

[4] ? 苗淑玲.提升數學學力，促進學生對知識的深度掌握[J].教學管理與教育研究，2019（4）.