中學英語課堂導入技巧研究和評價機制的創設與完善

王明娟

摘 要：課堂導入作為課堂教學的首要環節，雖然只有短短的幾分鐘，卻發揮著舉足輕重的價值。通過有效的課堂導入，可喚醒學生的英語學習動機，促使學生以更好的狀態參與到英語學習中，奠定高效課堂的基礎;優化課堂導入手段，構建科學有效的課堂導入評價機制，是提升高中英語課堂教學質量的關鍵。特以此出發，結合一定的課堂教學實踐，針對高中英語課堂教學的導入形式、導入評價中存在的問題進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進路徑。

關鍵詞：高中英語;核心素養;課堂導入;教學評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.016

在最新的《高中英語課程標準》中，明確了“英語核心素養”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的英語學習情感，從傳統單向傳授知識的教學方式下解放出來，優化和改進課堂教學設計，引導學生在多元化的學習中完成知識的學習，并實現綜合能力的提升。而要實現這一目標，高中英語教師必須要關注課堂導入設計、優化課堂導入評價等，借助靈活多變的課堂導入形式、科學完善的課堂導入評價機制，不斷提升高中英語課堂教學質量，落實英語核心素養下的教學目標。

一、高中英語課堂導入和教學評價現狀分析

第一，對課堂導入認知不夠。結合高中英語課堂導入教學現狀來說，由于教師對其認識不夠全面、深刻，缺乏相關的理論知識。在這種教學理念下，英語教師對英語課堂教學導入重視程度不夠，對其設計不夠全面科學，難以真正發揮課堂導入的教育價值。

第二，課堂導入時間控制不合理。課堂導入作為課堂教學的開端，雖然只有短短的幾分鐘，卻具有十分重要的價值，直接關系著后續教學活動的順利開展。結合調查顯示，高中英語教師對課堂導入時間控制不夠，部分教師常常出現課堂導入時間不夠、課堂導入時間過長等。這種現象，都在很大程度上制約了英語課堂導入的價值發揮。

第三，課堂導入方式不夠豐富。結合調查結果顯示，高中英語教師在進行課堂導入的時候，約有七成的教師選擇話題導入方式，其他的則為復習導入、多媒體導入、情境導入等。這種課堂導入形式，雖然比較簡單，教師比較容易把握，但這種導入教學方式相對比較枯燥，難以真正實現課堂導入的教學價值。

第四，課堂導入中學生的課堂參與程度比較低。導入是課堂教學的過渡，也是激發學生學習積極性、促使學生以高度熱情參與到課堂學習中的關鍵途徑。但在調查中發現，由于教師對課堂導入研究不夠深刻，課堂導入缺乏設計，無法吸引學生的課堂參與程度。另一方面，由于當前高中學生英語知識水平低下，難以跟上教師的教學進度，制約了學生在課堂導入中的參與程度。

第五，課堂導入與文本內容不相符。在調查中發現，高中英語教師在進行課堂導入的時候，為了節約課堂教學時間，教師基本上都是采用話題導入的形式，但教師選擇的導入話題常常與閱讀文本之間的關聯性不夠。在這種情況下，由于課堂導入與文本內容不相符，嚴重制約了英語課堂導入效果。

第六，缺乏課堂導入評價體系。結合調查結果顯示，當前高中英語課堂導入中，依然缺乏科學、健全的課堂導入評價機制，這也是制約高中英語課堂的導入的關鍵。目前，由于高中英語課堂導入中缺乏可依據的評價體系，致使教師的課堂導入評價比較隨意、主觀性強、甚至出現諸多問題[1]。

二、新課程下高中英語課堂導入和教學評價優化策略

（一）課堂導入方法

1.趣味性導入法。英語課堂導入旨在喚起學生的英語學習興趣，激發其學習潛能。因此，為了保障課堂導入的有效性，必須要保證其具有極強的趣味性。這就要求教師在設計課堂導入時，不僅要關注新知識的傳授，還應關注學生的心理、生理特點，給學生營造良好、輕松的學習氛圍，利用學生感興趣的方式，喚醒學生的學習興趣，使其以更加飽滿的精神參與到英語學習中。針對高中階段的學生來說，雖然其心智相對比較成熟，自控能力也比較強，但針對趣味性的事物依然沒有抵抗力。但是在傳統的高中英語教學中，受到應試教學理念的束縛，教師常常忽視高中生的這一生理特點，致使英語課堂導入枯燥無味，難以真正激發學生的英語學習興趣。面對這一現狀，教師在優化英語課堂導入時，就可立足于高中階段學生依然喜歡趣味性事物的現狀，結合高中英語教學內容，采用多種手段，精心設計具有趣味性的課堂導入活動，最終促使學生順利進入到高中英語學習中。例如，在Sports and fitness教學中，由于該單元的主題是“運動和健身”，而這恰恰也是高中學生日常最喜歡的活動和聊天的話題。因此，教師在設計課堂導入時，就可以此作為出發點，給學生展示“運動與健康”相關的圖片，包括：跑步、打乒乓球、打籃球等，之后再提出問題“What sports do you like？Why？”指導學生圍繞自己日常生活中最喜歡的運動項目、原因進行分享和討論。由于這一問題與學生的日常生活、興趣等相關，可最大限度調動學生的課堂參與程度，激活學生的思維，進而促使學生在討論的過程中，逐漸進入到新課的學習中[2]。

2.疑問導入法?；谡n堂導入承上啟下的作用，教師在設計高中英語課堂導入的時候，必須要關注其啟發性，確保課堂導入能夠啟迪學生的智慧，打開學生思維的大門，調動學生的思考的積極性，旨在引導學生更好地進入到新知識、新內容的探究學習中。在高中英語課堂導入中，疑問導入法也是最為常見、最為高效的一種方式。與其他的課堂導入模式相比，問題導入法能夠最大限度地激發學生的好奇心，調動學生的思維活躍性，以便于學生在好奇心和思考中，收獲到更多的知識。因此，高中英語教師在優化課堂導入的時候，必須要結合教學內容、高中階段已有知識掌握情況，以及思維發展特點等，精心設計疑問進行課堂導入，旨在發揮課堂導入的價值[3]。例如，在First aid這一單元教學中，由于這一單元的主題是“急救”，這是每一個學生都必須要掌握的一種技能。但是針對高中階段的學生來說，關于“急救”的知識了解不多，甚至存在錯誤。面對這一現狀，教師在優化課堂導入時，就給學生設計了具有思考價值的問題，即“What do you think of first aid？What do you know about first aid？”學生在圍繞課堂導入問題的思考和討論中，不僅了解和掌握了相關的急救知識和技能，也促使學生將這些知識應用到實踐中，對其可行性進行了驗證。同時，學生在思考和討論的過程中，也意識到自己在這一方面存在的不足。在這種情況下，學生的英語學習積極性也隨之提升，促使其以更好的狀態參與到課堂學習中。

3.視聽導入法。教育現代化背景下，信息技術以其獨特的優勢備受教師青睞，逐漸成為教師的“左膀右臂”?；诖?，高中英語教師在優化課堂導入的時候，還應靈活運用現代多媒體信息技術，借助其具備的文字、視頻、影像等吸引學生的注意力，對學生的聽覺和視覺產生刺激，使其在注意力集中的狀態下，更好地進入到英語課堂學習中。而要實現這一點，教師應結合英語教材的內容，認真閱讀英語教材的內容，圍繞教學主題，找到與其相契合的影視資料，將二者有機整合到一起，以便于學生更好地進入到英語學習中。例如，在The Olympic Games的課堂導入中，就結合本課的內容，選擇了《光榮之路》的電影片段，引導學生在觀看的過程中，更好地進入到本課內容的學習中，強化奧林匹克精神的理解;在Body language的課堂導入中，教師就結合本課內容，利用多媒體給學生播放了與身體相關的圖片，使得學生在直觀的感知中，更好地參與到高中英語課堂學習中。

4.情境導入法。新課程標準下，學生成為課堂教學的主體。在這一要求下，教師在進行英語課堂教學設計時，必須要緊緊圍繞學生這一主體地位展開，結合高中階段學生的英語知識掌握情況、情感因素、學生的心理和生理等，選擇針對性的導入方式，最大限度滿足學生的學習需求?；诟咧须A段學生的年齡特點，以及高中英語教學內容，教師在優化課堂導入時，還應充分發揮情境導入的教學模式，通過情境自動導入到情境內容中，指導學生在特定的導入情境中，強化自身的情感體會，最終促使其更好地參與到高中英語課堂教學中。另外，在特定的導入情境中，學生在身臨其境的情境中，激活了自身的思維發展，顯著提升了學生的思維能力。例如，在Travel journal的課堂導入中，為了最大限度地激發學生的英語學習興趣，教師就借助了情境導入法：結合本課的主題內容，以及高中階段學生的實際情況，給學生展示了幾幅旅行圖片，并向學生提出問題：I want to go to Hangzhou for a holiday，but I don，t know what kind of transportation to choose，Who can tell me how to choose transportation？如此一來，通過問題的引導，可引導學生在貼近實際的問題思考中，激活自身的思維，并更好地參與到課堂學習中[4]。

5.話題導入法。課堂導入具有極強的目的性，教師在設計課堂導入之前，必須要將教學內容融入其中，還應立足于高中階段學生的綜合能力，科學設計課堂導入方式;在課堂導入目的性的指導下，教師在設計課堂導入時，還應結合具體的閱讀內容，對具體的導入方式進行調整。而要實現這一目標，教師在優化課堂導入時，必須要對英語教材內容進行深入分析，結合高中階段學生的實際情況，將其充分聯合在一起。高中英語教師在優化課堂導入的時候，為了提升課堂導入的藝術性，提升學生的課堂參與程度，教師必須要從傳統的課堂導入中解放出來。具體來說，高中英語教師必須要對英語教學內容進行整合、優化，結合具體的教學內容選擇中心話題，指導學生圍繞話題展開交流和討論，最終更好地參與到本課學習中。在話題討論中，有助于促使學生在話題討論中拓展自身的思維，最終實現高中英語高效學習。例如，在English around the world教學中，教師就結合本單元內容，給學生設計了一個討論話題“English is spoken if fervently in different countries”。接著，教師圍繞這一話題，給學生播放了一定的音頻，指導學生在直觀感知下，對英式英語、美式英語之間的區別形成了明確的感受。接著，教師結合教學內容，再次提出話題引導學生展開討論。通過話題討論導入的融入，不僅激發了學生的英語興趣，也促使學生在深層次的討論中，對本課的主題形成了深刻的認識，使其更好地進入到英語學習中。

6.背景導入法。在高中英語課堂教學中，高中英語教師在優化課堂導入時，還應結合高中英語核心素養下的教學目標，結合英語文章內容，積極開展背景導入法。而要實現這一目標，高中英語教師在開展課堂教學之前，必須要對英語教學內容進行深入的研讀，了解本單元的知識結構，結合其背后蘊含的文化背景知識等，對其進行補充和延伸。例如，在Newspapers and magazines的教學中，由于這一單元主要給學生介紹了與報刊相關的詞匯，旨在引導學生在學習中了解與新聞題材相關的文章，以及當前太空科技發展的進步信息。因此，教師在優化課堂導入的時候，就結合本課教學內容，收集了一些與太空科學相關的人物信息和資料等，并將其呈現在學生面前。如此，通過與本課教學內容相關內容的補充，促使學生在學習中了解到更多的文化知識，充實了自身的知識結構，最終促使更好地進入到本課內容的學習中。

7.懸念導入法。英語核心素養下，高中英語教師在優化課堂導入時，還應關注學生的思維能力培養。為了實現這一人才培養目標，應明確懸念是思維發展的初始起點，是培養學生思維能力的關鍵。基于此，高中英語教師應結合具體的教學內容，以及新舊知識的內在聯系，給學生設計相關的懸念，促使學生在懸念的引導和啟發下，更好地參與到本課學習中。例如，在Healthy eating教學中，教師在優化課前導入的時候，就借助了懸念導入法：首先利用多媒體信息技術，給學生設計了一個懸念情境，瑪麗平時特別喜歡吃膨化食物，諸如：巧克力、薯片、漢堡等。她幾乎每天都要吃很多的膨化食品，還喝碳酸飲料。在一次體檢中，醫生告訴瑪麗她的身體狀況不是特別好，但瑪麗自己卻沒感到異樣。這是怎么一回事兒？通過這一懸念，可最大限度喚醒學生的求知欲望，指導學生結合自己的實際情況，圍繞“食品與身體”之間的關系進行分析，最終更好地進入到本課學習中。

（二）完善課堂導入評價機制

高中英語教師在優化課堂教學評價時，還應關注課堂導入評價活動，并對具體的課堂導入評價機制進行完善和創新。具體來說，在新課程背景下，高中英語教師應緊緊圍繞“生本”教育理念、“多元智力”教育理念進行優化。在對高中英語課堂導入進行評價時，應結合班級中所有學生的實際情況，選擇一個合適的評價參考標準，尤其是針對班級人數比較多的學校來說，由于學生的英語語言水平、素質參差不齊，如果采用單一標準和方式進行評價，就會制約學生的英語學習積極性;另一方面，教師在優化課堂導入評價時，還應關注評價主體的多元性、多樣性，充分發揮課堂導入在教學中的功能和價值。

（三）注意事項分析

高中英語新課程改革背景下，關注英語課堂導入形式、課堂導入評價，是提升高中英語課堂教學質量的關鍵。但是教師在具體的教學實踐中，還應注意三個問題：首先，控制好課堂導入的形式、課堂導入的時間。高中英語教師在優化課堂導入的時候，不僅僅要做好形式上的控制，還應科學控制課堂導入時間，以免課堂導入出現喧賓奪主的現象，致使正常的英語課堂教學受到影響;其次，將英語課堂導入形式與課堂教學內容之間的關系進行協調。為了充分發揮課堂導入的價值，還應確保課堂的導入與教學內容的有效銜接，避免兩者之間存在斷層的現象;最后，努力開發更多新的、有效的課堂導入形式。教育改革背景下，高中英語教師還應堅持與時俱進的原則，不能固守于傳統的課堂導入形式中，必須要不斷開發和創新課堂導入形式，才能為高中英語課堂教學注入新鮮的血液和活力。

綜上所述，課堂導入作為英語課堂教學的開端，雖然只有短短的幾分鐘，其價值卻不言而喻，直接關系著學生的學習狀態，以及學生思維的發展。但在具體的教學實踐中，受到多種因素的制約，致使當前高中英語課堂導入形式陳舊、評價機制不完善，嚴重制約了課堂導入價值的發揮。面對這一現狀，高中英語教師不僅要意識到課堂導入的重要性，還應結合教學內容、高中學生的實際情況，優化課堂導入手段，完善課堂導入評價機制，不斷提升高中英語課堂導入的效果，充分發揮其教育價值。

參考文獻：

[1] ? 戴玉女.高中英語多元化的教學評價[J].江西教育，2021（18）：21.

[2] ? 劉少卿.高中英語課堂教學的導入藝術探究[J].中學生英語，2021（24）：147.

[3] ? 李蓉.創新課堂導入形式提升高中英語教學質量[J].學周刊，2021（20）：119.

[4] ? 張苗苗.高中英語課堂教學的導入藝術研究[J].家長，2021（16）：93.