初中生生物學科核心素養的培養

吳楊 劉超群

摘要：目前社會教育模式已經逐漸開始從之前的應試教育轉變成為人才培養， 教師在教學過程中不僅要進行基礎生物知識教學，同時還需要注重對學生生物學科核心素養的培育，這樣才能有效優化初中生物教學，而為了能夠有效落實這一目的，本文也從生物學科核心素養著手提出了具體的落實建議。

關鍵詞：初中生;生物課堂;核心素養

核心素養的教學是初中生物教學中最重要的一部分， 教師在教學的過程中要正確的對學生們進行引導，讓每位初中生都能夠對核心素養有一 個正確的認識，避免學生們在學習過程中產生誤區。生物教學通過核心素養的滲透，讓每一位學生都能夠 更加貼近于現實生活，有效提高自我的社會責任感。教師在生物教學中滲透核心素養，提高學生的綜合能力。

一、初中生物教學現狀

初中生物學科主要是研究生物形態和生命活動規律的基礎學科，很多教師受到傳統教育理念的影響，一直在使用“灌輸式”教學模式展開課堂，自己在課堂中將知識點說給學生聽，而不是引導學生主動學，導致學生在生物課堂中的主體性沒辦法得到展現。此外，有的生物教師帶領學生進行實驗探究時還是按照“老方法”進行，將實驗原理和詳細地實驗步驟分發給學生，促使他們自己嚴格按照實驗步驟進行實驗，導致學生創新能力和自主探究能力沒辦法得到提升。除此之外，教師很少和學生進行互動，不是自己詳細講解知識就是將課堂完全拋給學生，坐收漁利。以上幾種方法都很難促使學生生物學習效率得到提升，更不用說促使學生在學習生物知識時核心素養得到進一步提升了。

二、提高學生生物核心素養的教學策略

鑒于上述情況，初中生物教師仔細研究和剖析了生物核心素養的內容，提出了以下幾點高效地課堂教學方法，希望學生能夠主動參與課堂活動的同時生物素養得到進一步提升。

（一）利用多媒體教學，培養初中生生命觀念

信息化時代的到來促使多媒體成為教學中最為重要的輔助工具，它能夠將課堂變得形象生動和多姿多彩，贏得了教師們的一致青睞。生物學科主要是研究生命現象的學科，生命是鮮活的，因此初中生物教師在組織教學活動時一定要將生命地活性展示出來，促使學生能夠直觀感受到，并且促使其產生深度了解和研究的欲望。當多媒體與生物知識結合到一起后，生物知識能夠變“活”，學生的學習積極性也逐步增高，學生在學習基礎知識的過程中，生命觀念也逐步形成和提升。

例如，學生在學習“生物進化的歷程”內容時，初中生物教師可以利用多媒體組織教學活動，培養學生的生命觀念。一上課，生物教師便借助多媒體播放了一則由單細胞生物演化至今的視頻，將當下生物的多彩性展示出來，吸引了學生的注意力，并由此引出“生物進化歷程”這一主題。接著，教師利用多媒體展示出一張關于巖層和化石關系的示意圖，引導學生觀察圖片中化石出現的規律，使之發現“越古老的化石結構越簡單，生物越低等”，并且對生命的發展歷程產生探究興趣。學生在多媒體環境下學習生物進化歷程，促使學生逐步形成了生命觀，同時促進了學生升入探究生命歷程的興趣。

（二）創設情境教學，培養初中生科學思維習慣

情境教學法是一種將情境與教學活動結合到一起的高效教學手段，能夠將知識通過情景化的方式呈現給學生，激發學生的學習積極性。生物知識具有抽象性和概括性等特點，學生在學習過程中很難一下子就能夠將知識點內化，學習效果可能達不到教師提出的理想狀態。初中生物教師根據生物知識的特點創設出合適的教學情境展開教學活動過程中，學生能夠很快跟上教學思路，思維也得到了進一步發展，養成了科學思維的良好習慣。

例如，學生在學習“免疫和計劃免疫”內容時，初中生物教師通過創設情境展開教學，有效培養了學生科學思維習慣。課上，生物教師先將一個人腎功能出現障礙后換腎的例子引出問題“是不是任何一個正常人都能夠將腎捐贈給病人”，引導學生思考，并由此引出“免疫和計劃免疫”的內容。隨后，教師將接種水痘等疫苗的例子引出人體的三道防線，促使學生通過思考“人體三道防線分別是什么，有哪些特點”的問題。學生在思考的過程中既能夠加深對免疫的了解和認知，還能夠養成理性思考的良好習慣，為以后學習奠定了基礎。

（三）小組合作教學，培養學生科學探究精神

新課改明確要求教師在組織教學活動時要關注學生身心發展特點，促使他們得到全面發展。合作式教學模式是一種以幾個人為以小組共同研究和討論問題的教學方法，能夠促使學生主動參與其中，還能夠激發學生學習熱情。初中生物教師可以借助小組合作教學方法組織探究活動，給學生設立一個探究方向，促使他們自主設計實驗探究方案和完成實驗探究活動。在小組合作環境下，學生的課堂主體地位得到凸顯，他們的科學探究精神也得到了進一步提升，為深度挖掘生物知識打下了基礎。

例如，學生在學習“種子植物”內容時，初中生物教師通過組織小組合作探究活動，有效培養了學生科學探究精神。課上，生物教師直接拿出一些準備好的種子引導學生以小組為單位共同觀察和研究種子的結構。學生在小組環境中思維比較活躍，很快地指出了幾種種子的不同。隨后，學生在教師的帶領下再次從細節處共同分析和研究了種子的主要結構，促使其自身的科學探究精神逐步增強。在小組合作探究環境下，學生的實驗探究欲望也逐步提高了，想要結合所了解種子植物的結構探究其他種子的結構是不是都符合自己總結出來的這些特點，并對這個探究活動的興趣逐步增大。

（四）生活化教學，培養學生社會責任感

生物學科知識大都是生活實踐總結出來的規律，因此教師想要促使學生高效地掌握生物知識可以將其放到生活環境中，促使學生能夠在生活中了解和學習生物知識。生活化教學理念是新課改提出的新方法，初中生物教師可以秉承此理念采取生活化的教學方法，促使學生學會從生活角度出發，在認識生活現象和規律的同時掌握生物知識。學生在生活化的教學環境中學習生物知識的熱情很高，很容易體會到生物知識指導生活的意義，社會責任感也會逐步增強。

例如，學生在學習“綠色植物的呼吸作用”內容時，初中生物教師通過生活化的教學方式展開教學，培養了學生社會責任感。課上，生物教師將鄰居將一些綠色植物放置到睡覺房間中感到很悶的例子講給學生，并問道：“同學們認為將植物放到臥室中是否科學？”引發學生聯系生活實際展開思考。隨后，生物教師通過將煮熟的種子和萌發的種子的熱量的不同引出呼吸作用，并將呼吸作用的實質和意義等講解給學生，使之認識到學習呼吸作用能夠更加高效地指導生活。與此同時，在講授完本節課后，生物教師還鼓勵學生將所學到的植物呼吸作用的知識點指導生活的例子講給家人聽，使之認識到學習生物知識的真正意義。

結語：

綜上所述，在核心素養教育理念下，初中生物教師通過實踐和探索，將很多教學方法進行了改進，希望學生能夠與生物知識融為一體，并對生物知識的探究和學習興趣逐漸增強。學生在舒適的環境中學習生物知識時，學習效率和核心素養都得到了進一步提升，并且學會了應用生物知識解釋生命現象和解決生活問題，指導自己更便捷地生活。

參考文獻：

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