淺談鄉村小學如何更有效的設計語文作業

趙珊慧

摘要：小學語文相較于初中、高中的多樣性題目來說，記憶性抄寫作業較多，家庭作業更是抄寫多、重復多，缺乏創造性。這使得學生在接觸學習的階段就產生了厭學心理，嚴重影響了學生的學習興趣與主動性。因此在語文作業設計方面就需要教師多下功夫，真正讓學生在作業中習得知識，愛上學習。

關鍵詞：作業革命;學習興趣;學科整合

《語文課程學習標準》倡導學生做學習的主人，讓學生樂于學習，在學習中充分發揮學生的主觀能動性。新課程標準中，更是對于語文教學提出了更高的要求，并強調了在語文學習中要注重語言的積累，培養語感，發展語文思維，使學生具有書寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并逐步提高學生的品德修養和審美情趣。這樣的背景下，對于鄉村小學的學生來說，能夠通過作業提高品德修養和審美情趣是很難的，因此也就對教師提出了更高的要求。

小學語文相較于初中、高中的多樣性題目來說，記憶性抄寫作業較多，家庭作業更是抄寫多、重復多，缺乏創造性。在這種情況下，當學生遇到了靈活性題目，尤其是“非連續性文本”的閱讀時，本來很簡單的題目，學生卻根本沒有解題思路。機械性作業帶來的枯燥加上解題時帶來的挫敗感，這就使得學生在接觸學習的階段就產生了厭學心理，嚴重影響了學生的學習興趣與主動性。因此在語文作業設計方面就需要教師多下功夫，真正讓學生在作業中習得知識，愛上學習。

總結近年來的教學實際，學生們喜歡的、更能提升學生能力的作業應該是能激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性的，真正讓學生學會學習而不是單純的學會知識的作業。基于此，淺談以下幾點建議。

一、變機械重復為改錯復習，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習最終會導致學生逐步走向厭學狀態。在以往的簡單機械性的重復性作業中，學生總是處于被動的接受狀態。教師講授，教師布置作業，學生一味的接受知識，之后再進行毫無休止的抄寫任務。長此以往，語文作業終究難逃低效性。不但讓學生厭煩，更讓學生想要逃避。

因此在作業中，我將本應該抄寫的任務變為背誦任務，無論是需要記憶的字詞，還是應該背誦的段落、詩詞，之前總是讓學生抄寫之后背誦記憶，但是現在我改變作業順序，先讓學生進行背誦，同時跟學生一起研究記憶的技巧。比如在背誦字詞之時，我們可以通過聯想記憶法進行背誦，讓學生建造屬于自己的記憶宮殿;同時在背誦詩詞時，我們也可以通過編曲唱詩歌的方法進行背誦。

在這種情況下學生記憶的又快有準確，之后再進行聽寫任務，學生在此時對于自己的記憶十分有信心，所以聽寫對學生來說也變成了一種享受。最后讓學生對于記憶不準確的地方進行抄寫，這樣的方式可以使學生在享受聽寫這種展示能力的過程之后，再在抄寫的過程中進行查缺補漏，同時也實現了因材施教中的分層作業的布置作業思維模式。這樣變機械重復為改錯復習，不但可以讓學生高效通過作業記憶需要背誦的內容，而且可以激發學生的學習興趣。

二、變硬性作業為自主選擇，發揮學習自主性

“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。鄉村小學的孩子本來面對的選擇就較少，在以往的教學與作業中，學生多是被動的接受，對于自主性的發揮少之又少。在這樣的被動接受中，學生總是認為學習是枯燥的、干巴巴的，于是學生對于作業的心態便總是為了完成任務而去寫作業，并不是把作業當做是提高能力掌握知識的手段。這樣下午學生漸漸地對學習失去了原有的興趣。因此在語文作業的布置中，應變硬性作業為自主選擇，充分發揮學習自主性。

教師應該也必須要明白，學生之間是存在差異性的，學生的能力與接受程度也是有差異性的。因此教師在布置作業時，應該針對每個學生之間的差異合理的設計作業，也就是分層設計作業。例如在教學《窮人》之時，為了讓學生明白小說結尾留白的藝術，每個人心中都有不同的結局，教師總是會布置一項作業：續寫結尾。要知道習作能力強的學生可能完成續寫的任務只需要十幾分鐘，但是思維較不活躍的學生來說可能需要很久的時間，這就導致作業會占據學生的很多時間。因此再設計作業時教師就可以充分考慮學生之間的習作能力與思維活躍度的差異，設計以下幾項作業：1、續寫結尾，你認為后來會發生什么事情？2、你認為在漁夫看到酣睡的五個孩子會對桑娜說些什么？3、如果你能穿越到《窮人》中，你認為在十幾年后你能看到什么情景？對于習作能力和思維活躍的學生來說可以選擇沒有任何要求自由發揮想象的第一項作業。對于思維較活躍，但語言組織能力有欠缺的孩子則可以選擇第三項作業，通過想象來帶動習作能力，最后老師可以進行面批作業指導學生充分發揮思維優勢，彌補習作能力的不足。而習作能力與思維活躍度均存在問題的學生，就可以選擇第二項作業，可以進行基礎的思維訓練和自作能力的提高。

三、變學科作業為開放作業，整合多學科

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，同時也有利于學生綜合素質的提高。當下是大語文的時代，語文學科與美術、音樂、思品等學科的整合是大勢所趨。因此在布置語文作業時可以變學科作業為開放作業，整合多學科。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，我們可以讓學生直接學習歌曲之后在進行教學，最后的背誦也會順理成章更好記憶。例如在學習老舍的《草原》時，第一自然段需要背誦，這時可以在學習完文章之后，讓學生根據第一段的表述畫出自己眼前的畫面，之后根據自己的圖畫也更方便背誦第一段。

綜上所述，作業的設計是為了實現學生的主體地位，實現各學科整合，幫助學生充分激發學習興趣，完全擺脫厭學心理。最重要的是作業的設計必須能為學生所用，讓學生在作業中學會學習方法，掌握知識技能。因此作業的設計不但要減輕學生過重的學業負擔，更要讓作業成為學生能夠利用的、更高效的復習與接受知識、能力的手段，成為學生查缺補漏的重要工具。