淺談小學(xué)中高年段文言文的教學(xué)策略

彭海元

摘? 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始編排了文言文，小學(xué)階段共編排了14篇文言文。這些文言文的人文主題有美好品質(zhì)、寓言故事、神話故事、愛國情操等。這些文言文短小精悍，文質(zhì)兼美，對陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的文化品位，增強學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感將起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年段;語文教學(xué);文言文教學(xué);策略

由于這些文言文的內(nèi)容距離現(xiàn)在的時間比較長遠，表達方式與現(xiàn)代文也有比較大的差別，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。再加上，在實際教學(xué)中，有些教師不能準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)要求，教學(xué)方法老套，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果欠佳。那么，如何提高小學(xué)文言文的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點：

一、把準(zhǔn)教學(xué)要求

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里編排文言文，主要目的是讓學(xué)生初步感受我國古代的語言，了解祖國古代的歷史文化，增強對祖國語言文字的熱愛之情，為初中的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體到不同年段，其教學(xué)要求是不同的，中年段要求引導(dǎo)學(xué)生初步接觸、了解文言文，借助注釋粗知文章大意，正確朗讀，讀好停頓;高年段要求學(xué)生在正確朗讀、讀好停頓的基礎(chǔ)上，借助注釋、插圖、資料袋等資料，把握文章內(nèi)容。從以上要求可以看出，在理解文章方面，高年段略微體現(xiàn)了一些進階要求。如三年級上冊課文《司馬光》，要求學(xué)生在跟讀的基礎(chǔ)上，讀好詞句間的停頓;借助注釋用自己的話講述文中的故事。五年級上冊課文《少年中國說》，要求學(xué)生朗讀課文時要做到正確、流利且連貫有氣勢;借助文中的注釋用自己的話說說課文的意思;還提供了選做題，要求同學(xué)之間互相交流：梁啟超的心愿如今實現(xiàn)了嗎？在教學(xué)過程中，教師只有準(zhǔn)確把握好這些教學(xué)要求，才不至于迷失教學(xué)方向。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生第一次接觸文言文，一定會感到好奇，產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要善于抓住小學(xué)生這一特點，通過抑揚頓挫地朗讀，適當(dāng)拓展一些與文言文有關(guān)的軼聞趣事、童話故事等來降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文，教師可以聯(lián)系學(xué)生所熟知的“司馬光砸缸”的故事，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時，可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的童話故事《小貓釣魚》來理解課文的意思。有些課文還可以讓學(xué)生上講臺分角色朗讀。如學(xué)習(xí)六年級上冊《兩小兒辯日》時，可以請兩個同學(xué)上臺扮演兩小兒進行對話表演，加深對課文內(nèi)容的理解。由此可見，在教學(xué)文言文時，教師要充分利用學(xué)生的感性認(rèn)知和有趣的故事引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文言文，逐步消除他們的陌生感和畏難情緒，從而達到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、加強朗讀指導(dǎo)

古語云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀法是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。課堂上，教師要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀。學(xué)生只有在反復(fù)朗讀中才能培養(yǎng)語感，了解文章的大意，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師要針對不同年段的學(xué)生采取不同的策略，對于初學(xué)文言文的學(xué)生來說，教師首先要范讀，然后再領(lǐng)讀，遇到一些難讀的句子，多讀幾遍，讓學(xué)生在聽讀和跟讀中加深對文言文音韻、節(jié)奏、停頓的感悟;接下來讓學(xué)生自由朗讀、同桌互讀、分小組讀、個別讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中進一步加深對文言文的感悟。對已經(jīng)學(xué)過文言文的四、五、六年級的學(xué)生來說，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，在讀的過程中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀準(zhǔn)節(jié)奏;然后請學(xué)生個別讀，檢查是否能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀準(zhǔn)節(jié)奏;最后采取分小組讀、師生合作讀、全班齊讀等方式進行朗讀，從而達到熟讀成誦的效果。學(xué)生經(jīng)過了多層次的朗讀，對文言文的感悟能力自然就會逐步提高。

四、初步了解大意

小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，只要求學(xué)生借助注釋、插圖等資料初步了解文章大意即可，不能要求學(xué)生逐字逐句地去翻譯。因此，教師在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對照注釋和插圖去理解文章的意思，可以采取小組合作探究的方式去解決在閱讀過程中遇到的問題。如在學(xué)習(xí)三年級上冊《司馬光》這篇課文時，學(xué)生借助注釋可以理解“庭”的意思是庭院，“甕”的意思是口小肚大的陶器;借助文章的插圖，學(xué)生就可以初步了解這篇課文是講司馬光砸缸救人的故事。對于高年段的一些文言文，還可以借助課文后面的“資料袋”幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助文后的“資料袋”去理解“知音難覓”的意思。

教無定法，貴在得法。教學(xué)文言文的方法有很多，只要教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的自身感受，把準(zhǔn)教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強朗讀指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就一定會越來越濃厚，學(xué)習(xí)文言文的能力就一定能夠得到提升。

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