德國“雙元制”教育在中國的本土化

蔡敬民 洪藝敏 李德才

摘 要：“雙元制”高等教育是德國“雙元制”教育在應(yīng)用科學大學的發(fā)展。極強的實踐性和應(yīng)用導(dǎo)向性是德國“雙元制”高等教育的突出特征，與德國應(yīng)用科學大學的辦學理念相吻合。近年來，在德國應(yīng)用科學大學快速發(fā)展。合肥學院從2016年開始，借鑒德國“雙元制”高等教育的成功經(jīng)驗，與德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學和德國大陸集團合作開設(shè)機械設(shè)計制造及其自動化“雙元制”高等教育專業(yè)，探索開展產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建國際間?！蟆f(xié)作育人平臺，創(chuàng)新了校企雙元融合的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，為我國地方應(yīng)用型高校走出一條產(chǎn)教融合國際化協(xié)作育人之路起到了示范和引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”高等教育;合肥學院;實踐探索

2016年，合肥學院基于中德良好合作35年的基礎(chǔ)，在充分研究和借鑒德國“雙元制”高等教育的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)新時代國家對應(yīng)用型高等教育的新要求和教育部新工科建設(shè)要求，結(jié)合合肥學院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)國際化人才培養(yǎng)要求，與德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學和德國大陸集團三方共同簽署合作框架協(xié)議，合作開設(shè)了中國第一個真正意義上的“雙元制”高等教育專業(yè)——機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱試點班）[1]。試點班2016年9月首屆開班至今，共招收了六屆學生，合計132名學生。到2021年7月，共有46名學生畢業(yè)。在六年合作培養(yǎng)過程中，合肥學院試點班不斷增強校—企—校三方的合作，不斷完善和深化校企雙元應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，走出了一條具有中國特色的國際產(chǎn)教融合協(xié)同育人之路。

一、研究與借鑒：德國“雙元制”高等教育的內(nèi)涵和突出特征

1.德國“雙元制”高等教育的內(nèi)涵

德國“雙元制”高等教育在20世紀70年代從職業(yè)教育延伸到高等教育領(lǐng)域，根據(jù)高等教育對人才培養(yǎng)的要求，對“雙元制”職業(yè)教育進行改造，突出學術(shù)性，使之適合高等教育的要求。德國“雙元制”是一種國家通過職業(yè)學校、經(jīng)濟界通過私人企業(yè)、雙方緊密合作、相互協(xié)調(diào)并各自遵循相應(yīng)的政府立法來培養(yǎng)職業(yè)人才的一種辦學方式[2]。德國“雙元制”高等教育延續(xù)了“雙元制”職業(yè)教育的成功原則，緊密聯(lián)結(jié)高校和企業(yè)這兩個場所，使傳授理論學習的高校和提供實踐訓(xùn)練的企業(yè)這兩個場所有效地聯(lián)結(jié)起來，為培養(yǎng)學生服務(wù)。

2.德國“雙元制”高等教育的突出特點

德國“雙元制”高等教育位于學術(shù)教育和職業(yè)教育的交叉地帶，是一種兼具學術(shù)性和職業(yè)實踐性的人才培養(yǎng)。它具有極強的實踐性和應(yīng)用導(dǎo)向性。德國“雙元制”高等教育的特色是學術(shù)性高等教育和在職業(yè)環(huán)境中進行的應(yīng)用型實踐學習自始至終持續(xù)性地相互交融[3]，理論和實踐在課程設(shè)計和教學上實現(xiàn)了深度融合。通過在一家企業(yè)的實踐培訓(xùn)和在一所高校理論學習進行相互結(jié)合，使學生在畢業(yè)時不僅獲取學術(shù)能力，而且培養(yǎng)出職業(yè)實踐能力[4]。德國“雙元制”高等教育的學術(shù)性和職業(yè)實踐性與德國應(yīng)用科學大學的辦學理念相同，近年來，在應(yīng)用科學大學得到了快速的發(fā)展，2016年，德國應(yīng)用科學大學開設(shè)“雙元制”專業(yè)達1 600個。2018年，德國應(yīng)用科學大學“雙元制”專業(yè)的新生比例達94.2%[3]。

3.德國“雙元制”高等教育的成功經(jīng)驗

德國“雙元制”高等教育的成功實施，關(guān)鍵是要實現(xiàn)高校和企業(yè)兩個學習場所在結(jié)構(gòu)、體制和課程設(shè)置上的相互聯(lián)結(jié)，以及學術(shù)性得到保障。

德國政府通過立法來確保企業(yè)與高校的合作關(guān)系。德國高校通過與企業(yè)合作伙伴簽訂協(xié)議來保障他們之間穩(wěn)固長期的合作關(guān)系。德國高校與企業(yè)合作伙伴通過共同建立相關(guān)的委員會（如專家咨詢委員會、專業(yè)工作組等）來形成校企人才培養(yǎng)共同體。課程設(shè)置是“雙元制”專業(yè)實施的核心。“雙元制”專業(yè)通過課程設(shè)置使大學的理論學習和在企業(yè)的實踐培訓(xùn)相互協(xié)調(diào)并緊密聯(lián)系在一起，并在學習模塊之間建立理論與實踐的交互關(guān)系?！半p元制”專業(yè)圍繞學生能力素質(zhì)發(fā)展目標進行課程設(shè)置，理論課程和實踐教學同步設(shè)計，同時要求理論課程的教學內(nèi)容都可以應(yīng)用并轉(zhuǎn)化到實踐中，實踐項目也要能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，能促使學生對所實踐的內(nèi)容進行分析和反思。

學生能力素質(zhì)發(fā)展是“雙元制”專業(yè)教學的重要目標，也是“雙元制”高等教育學術(shù)性的體現(xiàn)。達成學生能力素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵是在高校和企業(yè)學習場所實現(xiàn)聯(lián)結(jié)，使學生在兩個學習場所建立起知識間的聯(lián)系并產(chǎn)生交互作用，形成能力和技能，包括方法運用能力、學術(shù)思維和學術(shù)行為能力，能夠自主和廣泛地整合和運用。知識在實踐中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是“雙元制”專業(yè)教學的首要目標，要求通過“雙元制”教學使學生能夠把在大學獲得的學術(shù)能力直接應(yīng)用到企業(yè)中，在企業(yè)里能科學、主動、不間斷地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用[5]。

二、協(xié)作與融合：合肥學院“雙元制”高等教育探索成果

合肥學院試點班面向理工科本科新生招生，以機械、電子等專業(yè)為主。招收通過專業(yè)知識、數(shù)學基礎(chǔ)知識、通識知識和語文能力等科目組成的資格考試和由企業(yè)組織的AC面試的學生。試點班學生第一、二學年分別在合肥學院和德國大陸集團中國工廠進行專業(yè)理論知識學習和實踐培訓(xùn)。同期開設(shè)德語語言課程。學生在第二學年結(jié)束前參加德國語言水平測試，達到了B2等級，參加埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學組織的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、語言能力以及社會和跨文化能力的資格考試?？荚嚭细裾?，獲取到德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學學習資格。第三學年在德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學進行為期一年的專業(yè)學習。學生可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展規(guī)劃，選擇“生產(chǎn)技術(shù)”或“設(shè)備制造”兩個專業(yè)方向?qū)W習。寒暑假，學生到德國漢諾威大陸集團總部實訓(xùn)中心接受機械、電機和電工領(lǐng)域等實踐培訓(xùn)。德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學全程向?qū)W生提供德語強化課程;未能通過赴德資格考試的學生，分成不同小組同步進入德國大陸集團合肥工廠進行為期一年的企業(yè)實訓(xùn)和專業(yè)理論課程學習。學生在企業(yè)工程師（企業(yè)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下開展“裁裂成型、硫化終檢、密煉和熱準備”四個一線生產(chǎn)工段的實訓(xùn)操作，專業(yè)理論課程同步在德國大陸集團合肥工廠進行，開設(shè)專業(yè)英語、先進制造技術(shù)、控制系統(tǒng)在Matlab應(yīng)用和有限分析基礎(chǔ)和應(yīng)用等四門課程。第七、第八學期學生返回合肥學院，結(jié)合企業(yè)實踐在合肥學院完成專業(yè)課程學習，在德國大陸集團合肥工廠完成畢業(yè)設(shè)計。學生完成所有的理論和實踐教學環(huán)節(jié)，達到畢業(yè)所要求的學分，可獲取合肥學院的本科學歷和學士學位、德國大陸集團的培訓(xùn)證書以及德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學的考試合格證書。試點班學生畢業(yè)后，可申請到埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學繼續(xù)攻讀碩士學位[5]。

從2016年開始至今，合肥學院試點班中德校企三方緊密協(xié)作與融合，構(gòu)建了國際間?！蟆f(xié)作育人新平臺、創(chuàng)新了校企雙元融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式、開拓了合肥學院校企合作發(fā)展新前景。

1.構(gòu)建了國際間?！蟆f(xié)作育人平臺

為了確?！半p元制”專業(yè)的有效實施，在試點班開班之初，合肥學院與德國大陸集團、德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學三方共同簽署合作框架協(xié)議，組建“專業(yè)及協(xié)調(diào)委員會”，負責專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、組織及管理工作，委員會成員由合肥學院項目負責人、德國大陸集團項目負責人和工程師及德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學教授共同組成。合作框架協(xié)議的簽訂和“專業(yè)及協(xié)調(diào)委員會”的組建，為試點班搭建了人才培養(yǎng)共同體，確保了中德校企三方協(xié)同，全過程參與試點班的人才培養(yǎng)工作。

（1）融合現(xiàn)代國際工程技術(shù)發(fā)展新要求，中德校企三方協(xié)同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)合肥學院人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求，中德校企三方共同協(xié)作開展深入的調(diào)查研究，了解現(xiàn)代國際工程技術(shù)發(fā)展情況，國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢和產(chǎn)業(yè)走向，現(xiàn)代國際工程行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才需求狀況和現(xiàn)代國際工程行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)和能力要求，共同確定試點班人才的知識、能力、素質(zhì)要求，共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（2）融合新技術(shù)和多學科知識，中德校企三方協(xié)同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)教育部新工科交叉融合的新理念、新要求，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的新需要出發(fā)，中德校企三方協(xié)作，研究確立了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建原則、把職業(yè)技術(shù)和國際企業(yè)工作標準與專業(yè)能力融入專業(yè)課程體系的構(gòu)建要求，重構(gòu)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系。設(shè)置新技術(shù)模塊，增加信息化、數(shù)字化和智能化等前沿知識;根據(jù)現(xiàn)代國際工程人才的素質(zhì)和能力要求，融入管理學、經(jīng)濟學等專業(yè)課程，設(shè)置“生產(chǎn)組織”“價值流設(shè)計開發(fā)”“ERP/PPS系統(tǒng)導(dǎo)論”等課程;強化德國語言能力和中德跨文化交流能力培養(yǎng)，開設(shè)德語語言課程，部分專業(yè)課程實施中德雙語教學;強化學生學術(shù)思維培養(yǎng)，保持專業(yè)對數(shù)學與自然科學類課程的學分要求。

（3）融合理論教學與實踐教學，中德校企三方共同實施教學。中德校企三方根據(jù)試點班人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，協(xié)同制訂人才培養(yǎng)標準;共同協(xié)商制定實習相關(guān)要求，共同制定考核標準及其相應(yīng)的評定辦法[6]。

中德校企三方共同組成教學團隊，共同實施教學。試點班的理論課程不僅由高校教師承擔，合作企業(yè)導(dǎo)師也提出課程在實踐中的應(yīng)用;實踐教學不僅由合作企業(yè)導(dǎo)師承擔，高校教師參與講授實踐教學的理論內(nèi)容;實踐項目由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)解決實際生產(chǎn)的問題提出，高校教師保持對實踐項目的跟進;畢業(yè)設(shè)計選題由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)管理服務(wù)中出現(xiàn)的問題或公司未來發(fā)展規(guī)劃提出，高校教師全程參與指導(dǎo);中德雙語教學專業(yè)課程，由中德高校三方教師共同授課。

（4）融合學校與企業(yè)，中德校企三方共同實施教學評價。試點班對學生的學業(yè)，實行過程與結(jié)果相結(jié)合綜合的專業(yè)評價。校企教師根據(jù)共同制定的考核標準及其評定辦法，全過程、分階段共同完成考核過程，根據(jù)學生知識掌握情況、實踐期間工作表現(xiàn)、工作能力和行為習慣等進行綜合評價。畢業(yè)設(shè)計由中德校企雙導(dǎo)師共同制定規(guī)范、標準和要求，共同評定。

中德校企三方的協(xié)作，使試點班學生不僅掌握了專業(yè)的理論知識，還體驗了在一項特定職業(yè)或者行業(yè)中的日常工作情境，培養(yǎng)了在這些情境下所需的實際流程操作能力和應(yīng)用能力，并具備較強的跨文化能力。試點班首屆學生有17人百分之百通過課程考試。赴德學生在德所修課程均為全優(yōu)。學生參加國家級“挑戰(zhàn)杯”、成圖大賽、力學競賽等多項競賽，獲得多項獎項及表彰。2020屆、2021屆兩屆試點班46名學生全部順利畢業(yè)，其中5名畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生（2名到德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學就讀），24名畢業(yè)生均在德國大陸馬牌輪胎（中國）有限公司等相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，占到了畢業(yè)生總數(shù)的52%。畢業(yè)生得到了用人單位的認同[1]。

2.創(chuàng)新了校企雙元融合的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

合肥學院試點班根據(jù)德國“雙元制”高等教育的核心理念設(shè)計人才培養(yǎng)模式。在中德校企三方協(xié)作下，在學習場所上實現(xiàn)了校企兩個學習場所的有效轉(zhuǎn)換，在學習內(nèi)容上實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校與企業(yè)難以真正融合，理論與實踐相互脫節(jié)的問題，創(chuàng)新了校企雙元融合的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

（1）工學交替，在學習場所上實現(xiàn)了校企兩個學習場所的有效轉(zhuǎn)換。所謂的“雙元制”，一元在學校，一元在企業(yè)。合肥學院試點班學生在四年的學習生涯中有兩個學習場所，一是合肥學院或德國/埃姆登里爾應(yīng)用科學大學，二是德國大陸集團合肥工廠或德國漢諾威大陸集團總部實訓(xùn)中心。學生在合肥學院或德國/埃姆登里爾應(yīng)用科學大學完成專業(yè)理論基礎(chǔ)的學習;在德國大陸集團合肥工廠或德國漢諾威大陸集團總部實訓(xùn)中心進行實踐培訓(xùn)。前第一至第四個學期學習地點是學校，在學校學習理論知識，夯實理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學術(shù)思維;第五、第六學期的學習地點轉(zhuǎn)換到企業(yè)，在企業(yè)進行實踐培訓(xùn)，強化工程實踐能力和職業(yè)能力;第七、第八學期學生回到學校，結(jié)合企業(yè)實踐完成專業(yè)課程學習，以真題真做的方式完成畢業(yè)設(shè)計，加深對理論的認識，提升理論應(yīng)用能力和工程實踐能力。試點班通過學校與企業(yè)兩個學習場所的交替，在學習場所上實現(xiàn)了校企兩個學習場所的有效轉(zhuǎn)換，使校企雙元在結(jié)構(gòu)上保證有效聯(lián)結(jié)。

（2）校企教師協(xié)同，在學習內(nèi)容上實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。合肥學院試點班實行高校和企業(yè)的雙導(dǎo)師制，高校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成團隊協(xié)同實施教學。在教學中，高校教師和企業(yè)導(dǎo)師或技術(shù)人員共同完成理論課程和實踐課程的教學，保證理論教學的實踐性和實踐教學的理論性;實踐項目的選擇由校企雙導(dǎo)師共同商定，共同分析項目內(nèi)容的難度和廣度，保證前后續(xù)實踐項目的延續(xù)性和提高性;畢業(yè)設(shè)計選題由企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)實際情況提出，高校教師全程參與指導(dǎo)，保證畢業(yè)設(shè)計的學術(shù)性[1]。試點班通過校企教師的協(xié)同，在學習內(nèi)容上實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，實現(xiàn)了校企雙元在課程設(shè)置上的有效聯(lián)結(jié)。

（3）制度與管理協(xié)同，在機制上保證試點班教學質(zhì)量和良性運行。為了確保試點班的人才培養(yǎng)始終能跟進經(jīng)濟社會發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)變革要求，試點班構(gòu)建了課程開發(fā)—審查—評估—實施—評估—整改—持續(xù)改進的教學質(zhì)量保障閉環(huán)體系。在課程實施中，中德校企三方建立了良好的溝通協(xié)商機制，使該體系能夠有效運行。合肥學院對德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學和德國大陸集團提出的課程安排認真研究，按照“雙元制”專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程目標對教學內(nèi)容進行細化，合理安排理論課程和實踐課程，做到有效衍接。發(fā)現(xiàn)教學運行中的問題，隨時與德國大陸集團及德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學溝通、及時尋求解決辦法。在課程進行中，及時聽取師生意見，了解課程教學情況，做好前后課程在教學內(nèi)容上的銜接。

實施試點班的教學模式，需要建立實踐性強的高?！半p能型”教師隊伍和實訓(xùn)教師隊伍，為此，合肥學院制定了“雙能型”高層次人才引進政策，積極培養(yǎng)和引進具有國際專業(yè)背景的“雙能型”教師。健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙能型”教師，實施“雙聘”“雙掛”制度，已有20余名學校教師赴企業(yè)掛職鍛煉有30余名企業(yè)工程師參與到人才培養(yǎng)過程中。做好實習實訓(xùn)教師的選拔和培養(yǎng)，滿足試點班高素質(zhì)實習實訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量要求。此外，學校還通過政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證中德校企三方開展充分的中德教師交流互動，保持不斷的溝通融合，提升教師國際化

程度。

為了確保學生順利地到德國學習，學校與德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學建立學分互認制度。學校認可試點班學生在德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學交換學習的課程及學分，并合理地轉(zhuǎn)化為國內(nèi)相應(yīng)課程學分。試點班學生在德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學通過的課程考試成績?nèi)坑枰哉J可，并可以轉(zhuǎn)換為德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學研究生課程學分。

試點班通過制度與管理，保證了試點班教學質(zhì)量和良性運行，實現(xiàn)了校企雙元在機制上的有效聯(lián)結(jié)。

3.開拓了合肥學院校企合作產(chǎn)教融合發(fā)展新前景

合肥學院試點班六年的成功，得到了安徽省和合肥市政府的高度認可。對合肥學院其他專業(yè)校企合作產(chǎn)教融合起到了良好的示范效應(yīng)，促進了合肥學院更多專業(yè)與德國更多企業(yè)、與中國更多企業(yè)在更高學歷層次更深方面的合作，開拓了合肥學院校企合作產(chǎn)教融合發(fā)展新前景。

2018年，合肥學院在合肥市政府的推動下，與德國歐綠保集團合作設(shè)立了首個“雙元制”碩士層次的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)項目，培養(yǎng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。2021年4月，合肥學院與合肥市軌道交通集團有限公司、中鐵二十一局集團軌道交通工程有限公司和中鐵二十四局集團安徽工程有限公司三家企業(yè)共建軌道交通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，開啟了第二個“雙元制”專業(yè)。2021年，合肥學院參與了由安徽省政府主導(dǎo)的，大眾汽車與江淮汽車合資生產(chǎn)電動汽車的人才培養(yǎng)工作，正設(shè)立合肥學院大眾汽車學院，第三個“雙元制”專業(yè)正在啟動。

三、示范和引領(lǐng)：為我國地方應(yīng)用型高校走出了一種國際化產(chǎn)教融合協(xié)作育人之路

合肥學院試點班的探索實踐，不僅在合肥學院起到了良好的示范和引領(lǐng)作用，也為我國地方應(yīng)用型高校新工科建設(shè)提供了成功的范例，為我國地方應(yīng)用型高校探索了國際化產(chǎn)教融合協(xié)作育人機制，為我國地方應(yīng)用型高校深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供了借鑒。

1.為我國地方應(yīng)用型高校新工科建設(shè)提供了成功的范例

2017年，以“復(fù)旦共識”“天大行動”及“北京指南”為指導(dǎo)的新工科建設(shè)共識、建設(shè)行動路線和建設(shè)指南，要求“地方高校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，探索建立工科發(fā)展新范式，根據(jù)國際前沿立標準，增強工程教育國際競爭力，形成一批示范成果”。新工科具有開創(chuàng)性和創(chuàng)新性特點，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其主要目標是建立跨學科多專業(yè)融合的新工科教育體系[7]。合肥學院是一所以工科為主的地方高校，以工科見長。2016年，合肥學院試點班根據(jù)教育部新工科建設(shè)要求，借鑒德國“雙元制”高等教育的先進理念，與德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學和德國大陸集團合作開設(shè)機械設(shè)計制造及其自動化“雙元制”高等教育專業(yè)，對傳統(tǒng)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)進行綜合改革。試點班根據(jù)中國本科專業(yè)質(zhì)量標準、合肥學院本科人才培養(yǎng)要求，對接德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學工程機械類專業(yè)人才培養(yǎng)標準，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突破原有的專業(yè)框架，推動多學科交叉融合的專業(yè)綜合改革，構(gòu)建校企雙元融合的工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。六年的實踐探索，取得了良好的成效。該專業(yè)學生不僅具備了專業(yè)能力，得到了工程技術(shù)人員的專業(yè)訓(xùn)練，而且還養(yǎng)成科學的實踐工作方法，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，實現(xiàn)了理論知識水平與實踐應(yīng)用能力協(xié)同提升。2020屆、2021屆兩屆的畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，得到了用人單位的高度認可。在試點班實踐探索的基礎(chǔ)上，2017年，合肥學院設(shè)置跨學科交叉專業(yè)——經(jīng)濟工程專業(yè)，在經(jīng)濟管理學院中開設(shè)經(jīng)濟工程專業(yè)，把經(jīng)濟學科與建筑、生物能源等工程學科交叉，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的經(jīng)濟管理復(fù)合型人才。合肥學院試點班及跨學科交叉經(jīng)濟工程專業(yè)的設(shè)立，為我國地方應(yīng)用型高校新工科建設(shè)提供了成功的范例。

2.為我國地方應(yīng)用型高校探索了一種國際化產(chǎn)教融合協(xié)作育人機制

合肥學院針對中國應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合推進過程中企業(yè)主體難以確立，積極性不高，主動性不強的問題，借鑒德國“雙元制”高等教育的成功經(jīng)驗，通過與德方企業(yè)、德方高校三方共同簽署合作框架協(xié)議，組建專業(yè)及協(xié)調(diào)委員會，以構(gòu)建中德校企三方人才培養(yǎng)共同體的方式，保證產(chǎn)學結(jié)合、校企形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過組建教師團隊、管理團隊，共建國際間?！蟆f(xié)作育人平臺，中德校企建立共同確定的人才培養(yǎng)目標、共同確定人才培養(yǎng)方案、共同制訂人才培養(yǎng)標準、共同實施教學、共同評價教學等五共同的協(xié)作育人機制，確保校企雙方在人才培養(yǎng)的“雙主體”地位，推動產(chǎn)學結(jié)合和校企合作向深度融合。

3.為我國地方應(yīng)用型高校深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供了借鑒

根據(jù)德國“雙元制”高等教育校企“雙元”的要求，設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，交替安排理論和實踐課程，使學生在校企兩個學習場所實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換。通過校企協(xié)同實施教學，高校教師和企業(yè)教師的有效銜接，在教學內(nèi)容上實現(xiàn)理論和實踐相互融合，使學生在理論—實踐—再理論—再實踐的螺旋式循環(huán)學習中，提升理論應(yīng)用能力和工程實踐能力。這一模式解決了中國應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)，相互難以融合的問題，為中國應(yīng)用型高校深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供了

借鑒。

合肥學院秉承“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學定位，扎根中國大地辦教育，全面對接國際化，基于與德國應(yīng)用科學大學35年的合作基礎(chǔ)，借鑒德國應(yīng)用科學大學辦學經(jīng)驗和德國“雙元制”高等教育的先進理念，從破解我國地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合企業(yè)主體地位得不到確保，校企難以真正融合的問題出發(fā)，與德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學大學和德國大陸集團合作開辦機械設(shè)計制造及其自動化“雙元制”高等教育專業(yè)——合肥學院試點班，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)實現(xiàn)理論與實踐融合的要求，進行了專業(yè)綜合改革和人才培養(yǎng)實踐，走出了一條我國地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合國際化協(xié)作育人之路，開啟了我國“雙元制”高等教育的先河，對我國地方應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供了經(jīng)驗，起到了示范和引領(lǐng)作用，使德國“雙元制”高等教育在中國實現(xiàn)了本土化。

參考文獻：

[1] 劉建中，谷曼，呂剛，等. 國際“雙元制”高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐——以合肥學院為例[J]. 應(yīng)用型高等教育研究，2020（1）.18.

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[3] Hendrik Lackner.論德國“雙元制”高等教育的未來發(fā)展[J].應(yīng)用型高等教育研究，2020（3）：33.

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[5] Hendrik Lackner.論德國“雙元制”高等教育的未來發(fā)展[J].應(yīng)用型高等教育研究，2020（3）：34.

[6] Wolfgang Arens—Fischer，Katrin Dinkelborg，Guido Grunwald .“雙元制”高等教育中理論與實踐的相互結(jié)合對大學生能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017（3）：35-37.

[7]吳仁華，張積林. 地方應(yīng)用型大學新工科教育體系建設(shè)與實踐[J]. 中國大學教學，2020（12）：11.

[責任編輯：楊裕南]