小學低年級數學教學中良好學習習慣的培養

編號：O1（2022）31-

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作者：李果芬

低年級的小學生活潑好動，注意力集中時間較短，自我約束力、控制力較差，思維形式以直觀形象思維為主。在一年級數學教學過程中，要注重在課堂上培養學生的良好學習習慣。

一、課堂整理多對口令，為良好學習習慣養成提供環境

低年級小學生愛說愛動，注意力集中時間又相對較短，因此在整個課堂教學中，教師要善于利用對口令的方式整理課堂，幫助建立和諧有序的課堂環境。如：課堂一開始，為了吸引學生的注意力而用的“一（1）班——到”;需要提醒學生注意看黑板時用“大眼

睛——看黑板”;需要提醒學生聽老師說話時，用“請你聽我說——我就聽你說”;學生出現坐不住動來動去的情況時，用“321——我坐好”等等這些口令。對口令的方式能幫助建立良好有序的課堂環境，從而促進良好學習習慣的養成。

二、注重傾聽培養，養成認真聽講的習慣

學生在進入一年級前，幾乎都上過幼兒園，對于數學已有一定的了解。這就很容易讓學生有個不好的習慣：老師上課教的我已經會了，我不用聽老師講課了。有這樣想法的學生往往經過一個學期后會比其他認真傾聽的學生數學理解能力要差。為了避免這種情況的出現，在教學中，需特別注重培養學生學會傾聽的習慣，個別同學在回答問題時，其他同學必須要認真傾聽;老師在讀題、解答題目意思時，同學們也必須認真傾聽。

三、注重培養學生的讀題能力，以形成獨立自主的學習習慣

在“雙減”政策背景下，一、二年級老師不能給學生布置書面家庭作業，這是減輕了學生的作業負擔，但同時也在一定程度上對學生的獨自自主學習能力有了更高的要求。只有自控力強、有著獨自自主學習習慣的學生才能在當今學習環境中脫穎而出。因此，在教學中，需尤其注重教學生自己讀題。課本教學例題讓學生個別讀題后再讓所有學生讀題，其他課堂練習可讓學生個別讀題，或者小組讀題，或者全班一起讀題，遇到不懂的字或者讀不懂的題目，學生通過問同學、問老師從而把題目的意思理解清楚再開始答題。

四、注重對圖意的理解表述，培養獨立解決問題的習慣

數學是抽象的，而一年級學生的思維以形象思維為主。這就要求老師在低年級數學教學中，要注重學生對圖意的理解以及表述。如在教學《連減》時，首先出示視頻，學生觀看摘絲瓜的過程，然后引導學生說出：紅紅先摘了3條絲瓜，然后又摘了1條絲瓜，引導學生理解圖意，并完整地表述圖意，學生能自己讀懂題目，有助于培養獨立解決問題的習慣。

（作者單位：廣西壯族自治區北海市潿洲實驗學校536000）