淺析幼兒園環境創設對幼兒發展的影響

編號：G40（2022）31-

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作者：王軍花

環境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。環境的創設直接關系到教育課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。

幼兒園作為幼兒生活學習的重要場所，應為幼兒提供健康向上、豐富多彩的生活和舒適的學習環境條件，滿足他們德智體美勞多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得身心健康和學習成長的經驗。幼兒園環境對幼兒生活學習是重要的教育資源。因此，良好的環境創設對于幼兒認知發展和情感發展，促進幼兒的自主性和個性的發展，培養幼兒的社會性等方面都具有不可低估的教育作用。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”那么究竟什么是幼兒園的環境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。”瑞吉歐理論中認為：“環境是一個可以支持社會探索與學習的容器。”環境作為一種隱性課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面能發揮獨特的作用。因為環境能激發幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環境的互動中獲得了各方面的能力和發展。也就是說，幼兒園的環境創設已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環境相互結合、互動、對話，促進幼兒整體素質的健康發展。

一、幼兒的學習興趣需要特定環境的支持

幼兒的特點是年齡小，生活經驗少，好奇多問，活潑好動。而我們進行環境布置時往往容易以成人的觀點代替幼兒的觀點，以成人的眼光代替幼兒的眼光，特別是在環保教育時，如果只講大道理，孩子們難以理解，收不到教育效果。所以我們要以幼兒的生活經驗、幼兒的興趣以及幼兒的情感為出發點，創設和優化環境，讓環境更好地作用于幼兒。

兒童心理學家告訴我們，幼兒感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上，只有在特定的環境中，他們才能理解一些抽象的概念。例如，小朋友在學習“火山”一課時，對泥土產生了特別的興趣，他們會提出“泥土里有什么？為什么泥土會長出東西？”為此，我在花園的草坪上建造了一個活動區，讓孩子們有個探索的環境，在這個區域內放了些植物種子、花盆、小鐵鍬、放大鏡等。他們可以把種子放進花盆里或草坪上，也可以用放大鏡看泥土的小蟲子，通過自己的活動和老師的講解，使他們逐步明白為什么泥土里能長出花花草草來，蚯蚓是什么等知識。

二、環境能促進幼兒對自然的了解

熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環境教育應該以幼兒的真實生活環境為第一課堂，強調在自然環境中的生活教育，啟蒙幼兒的環境意識，引導他們去自主欣賞，讓他們能夠自發、自主地觀察日常生活中的具體生活環境，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的良好情感。我們在活動室的一角開設了富有特色的自然角，種植了一些適合室內生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養一些幼兒生活中常見溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜等，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供一個能自發、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發育過程，通過自己在室外的親手種植過程，充分了解植物的生長過程和生長規律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細地觀察，對觀察中所發生的變化表現出積極的好奇心，使幼兒產生對探索自然奧秘的興趣。我們在幼兒興趣的基礎上還利用自然材料讓幼兒進行手工加工，如用玉米粒、西瓜籽、芝麻、麥稈這些自然物制作成各種各樣的小動物形象，采集秋天的各種落葉制成標本或拼剪成各種圖，用各種水果和蔬菜進行造型制作成各種有趣的動物等，讓幼兒更進一步地感受到了大自然的豐富多彩。

另外，良好的自然環境為幼兒提供了認識、了解自然的場所，不僅能引發他們對大自然的熱愛，發展他們的感知、情感、想象力，而且還可以讓幼兒在勞動中認識自然，培養情操。例如，在大班主題活動《我愛我家》中，孩子們在談論自己家房子的時候，一位孩子談到了自家的“自留地”，一時，“自留地”成了孩子們興趣的熱點，有自留地的孩子們大談特談自家自留地里有什么，自己跟著奶奶到自留地里有多開心。一下子激起了所有孩子對自留地渴求了解的欲望。為了滿足孩子們的求知欲望，我特地聯系了距幼兒園最近的一位家里有自留地的孩子家長，全班一起去參觀，參與勞動，孩子們積極主動地投入，很快就了解掌握了自留地的相關知識，認識了各種蔬菜瓜果，幫助拔草、澆水、認識蚯蚓、蚱蜢，孩子們學得認真，干得歡快，良好的農村周邊資源成了孩子們天然的學習大課堂。

三、環境能促進幼兒活動的自主性

陳鶴琴先生認為：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做，凡是兒童自己能想的，應該讓他們自己去想，兒童自己去探索、去發現，自己所發現的世界才是真世界。”美國教育家杜威曾提出：“一切知識經驗是在人與環境相互作用中得到的，是通過活動獲得的。”也就是說，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環境的創設為幼兒通過主動活動獲得知識提高能力創造了條件。

四、環境是幼兒學習成長的最佳“記錄”之一

馬吉拉奇認為：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用。”幼兒就是在與環境的互動中發展的。減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發他們潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線，兒童自由發展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設，這一切都不能激發兒童與環境的互動。

因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。比如在創設“美麗的秋天”這一主題環境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征：秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了……在搜集“秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖片等材料回到教室后，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置“美麗的秋天”這一環境，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境。隨著不同季節的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。

五、環境是幼兒社會性發展的關鍵因素

社會性發展是兒童認知發展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環境協助幼兒之間的交流、談話和互助。兒童心理學表明幼兒時期是個性發展的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和氛圍，如理解、寬松等的人文奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促使幼兒良好個性品德的培養是極為重要的。

首先，環境的創設能培養幼兒關心他人、愛同伴、愛集體的情感。如我們在教室的一角布置“誰生病了”欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當生病幼兒康復后來園時，小朋友們就會非常關心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，因為幼兒園里有同伴的關心，老師的關愛。

其次，培養幼兒與人交往、學習互相合作與分享。有同情心是《幼兒園指導綱要》社會領域的目標之一，在區角活動中，某些剛開設的新區角或新增添的區角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限，不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。

創設一個充滿生機、有益于兒童發展的環境來展示教育的品質，讓課程的價值在師生和環境的互動中得到體現，是當代幼兒教育的重要走勢。只要能激發幼兒學習與創造的欲望，滿足他們的需求，使他們的身心獲得最佳的發展，我們相信，環境創設將日益成為一種教育理念和課程模式的建構要素。

（作者單位：山西太原屯蘭礦幼兒園 030200）