指向核心素養的體育課程評價探析

劉利紅

摘? 要? 應試教育向素質教育的政策轉變（制度變遷）成為我國教育改革的重大里程碑，學生學習知識技能的目的與價值正在經歷質的變化。核心素養作為我國新時代的育人目標，其落實情況則需要課程評價來實現。作為課程的重要組成部分，課程評價的地位日益凸顯。然而核心素養時代的體育課程評價理論與體育課程評價實踐之間的落差帶來了現實中的各種阻力。基于此，本文對體育課程評價的有關涵義與現狀進行探析。

關鍵詞? 核心素養? 課程評價? 體育學習評價

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-053-02

一、核心素養評價與綜合素質評價之間的落差

21世紀全球化帶來的知識經濟發展迅速，“教育要培養什么樣的人”這一教育根本問題重新浮現出來，于此背景下提出核心素養是適應世界教育改革發展新趨勢，提升中國教育競爭力的有力舉措，也是將立德樹人的要求落到實處，回答“立什么德，樹什么人”具體問題的迫切需要。

“素養”一詞根植于中華傳統文化中，向來是一個人真善美的最好體現。作為一個人，須擁有一個人應有的素養;作為某一領域、群體的學習者抑或實踐者，該領域、群體的素養就是其發展的最高目標。更重要的是，核心素養要比當今教育所要求的知識、技能等內涵要寬泛得多，素養是知識、技能、方法、情感、態度乃至人文底蘊、個人修養以及審美情趣等方面的整合與提升，是統攝我們所期望發展的“必備品格和關鍵能力”。

綜合素質評價針對學生的德育、智育、體育、能力等指標進行量化評價，這無疑是育人方式轉變的重要體現。但之于核心素養相比較，外延與內涵的界定太過含糊，在特定的情境下甚至可以無所不包。核心素養育人目標體系界定了學生發展最重要的和最優先的目標，其具有的指向性不能夠在綜合素質評價中體現，且綜合素質評價多高度概括為能夠量化的指標與實施細則，對于在真實情境的問題解決中外顯出來的行為評價顯得力不從心。

素養的重要性決定了素養評價的重要性，又由于核心素養有著情境性、綜合性、內隱性等特點，于是指向核心素養的課程評價也綜合、復雜了起來。

二、有關體育課程評價內涵綜述

（一）課程評價

最早有關課程評價相關闡釋是從《國際課程百科全書》中桑德斯（J.R. Sanders）撰寫的“方案評價”條目開始的，阿爾金（Alkin，M.C.）和利威（Lewy， A.）撰寫的條目“導言：課程評價三十年”也明確指出，課程評價歸屬于更為一般的、跨學科的方案評價[1]。也就是該條目實際上充當了課程評價的一般分析框架。認為方案評價是課程評價的上位概念，然而方案通常被理解為靜態的文本。“現代評價理論之父”拉爾夫·泰勒在“八年研究“期間提出了課程評價的概念，他認為課程評價過程實質上是一個確定課程與教學設計實際達到教育目的的程度的過程。實際上，這引起了學者們關于課程與教學認識上的混亂。無論是教學方面動態的實施過程，還是靜態方面的文本類都應屬于課程。正因如此，斯考特（R.D.V.Scotter）將課程認為是“一個用得最普遍但卻定義最差的教學術語”，衍生出來的課程評價不得不爾。

（二）體育課程評價

由于體育學科教育情境中實踐內容占比較重的特異性，與其他學科比較起來，指向體育學科的課程評價也變得特殊起來。特別是以紙筆測驗為代表的高利害評價顯然不太適用體育學科。體育課程評價不僅包括了對體育教材、課程標準等靜態的課程文本的評價，也包括了對體育課程實施過程、實施效果的評價。換一個角度，體育課程評價囊括了課程方案（靜態的課程文本）評價、體育教學評價和體育學習評價。

（三）體育教學評價

體育教學評價，是指以體育教師的教學活動及其效果為對象的評價活動。從評價內容上看涉及教學的前期準備，如教學制度建設、教學投入等;涉及教學的實施過程，如教師的教學狀態、教學運行過程等;涉及教學的結果，如學生的技能習得結果。從具體實施上看，一種主要基于行政、人事和管理取向，主要用于體育教師的考核評比;一種則是屬于學校教研活動的主體內容和形式。

（四）體育學習評價

體育學習評價關注的是學生通過技能習得培養的運動能力、健康行為和體育品德的結果，教育情境中的體育學習評價關注的并不是所有的學習結果，有關體育學習無處不在，學校、家庭、社區、工作、游戲等情境都能學習收獲，具體到學生的體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康信息、終身體育思想等評價，且自我評價已成為學習的重要目標。

三、體育課程評價實施的現實阻力

1.評價主體單一。從具體運作來看，能否對學習結果作出準確判斷相對于來自管理的壓力顯得不那么重要了。在大量的評價實踐中，學生似乎只是課程評價的對象，他們既無法參與評價任務的設計，更無法參與評分過程，這只會與來自管理機構的管理壓力相沖突。單一的教師評價未必能激發學生的學習動力，許多學生喪失體育技能學習的動力，正是因為教師對他們的評價經歷，學生在以往的評價實踐當中形成了對評價的認識、對自己的認識，甚至影響接下來的行動。

2.評價內容窄化。在如今信息發展迅猛的時代，比技能習得更為重要的是學習能力和運動能力。相較于特定技能的學習和掌握，對學習更根本、更可靠地促進在于提升學生的學習能力和運動能力。現實中非常普遍的“考決定教，為考而教”正是窄化了體育課程評價，教師確定了體育中考或高考等高利害考試中哪些內容經常被評價，那么這些內容就會成為體育教師教的核心內容。那些隱性內容，如運動防護與救治的知識與技能，無論對學生未來發展多么重要，都很難成為教和學的內容。這與體育學科核心素養發展的目標背道而馳，限制于單一的知識技能維度。

3.評價方法隨意。課程評價改革發展進程中只注重結果性評價的弊端日益明顯，這讓課程建設者、決策者、體育教師等人的目光開始移向形成性評價。然而體育課上的形成性評價似乎在他們不屬于高利害評價，實際上它會影響學生的自信心和自我效能感，如果評價經常使學生產生挫敗感，那么他們就會認為評價結果只能提供持續失敗的證據。學生并不了解評價的目標，也不知道評價的標準，甚至可能不知道評價的時間。這極易導致厭倦、恐懼和消極的結果，許多體育教師對日常實踐中的評價不以為然，然而日常評價結果的反饋可能對學生學習產生預期之外的影響。

四、體育課程評價實施的化解之道

1.針對評價主體。其一，如果學生能夠參與到評價當中去，那么學生就能獲得對其技能學習的控制感，也就更容易提升在學習上的自我價值感，形成更為積極的自我認知。為此學生必須扮演課程評價的參與者、實施者和學習者的角色，并且通過學生自評與團隊互評、家庭和社區反饋等方式可以有效地增強學校、家庭和社區融合培養，學生課外體育鍛煉、體育素養狀況得到有效提升。其二，學生參與評價有助于學生自我評價能力的發展，自我評價能力是促進學習的應有之義。學習能力本身就包括自我評價能力，自我評價作為一種實踐能力，唯有通過實踐才能有所發展。但學生具備了自我評價的意識和能力，并據此來作出關于學習的決策，那么學習的改善是必然且持續的。

2.針對評價內容。首先樹立體育學科核心素養導向的課程評價觀。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，體育學科的核心素養體現在運動能力、健康行為和體育品德上，三個方面在解決復雜情境的實際問題過程中整體發揮作用。持續關注學生的技能掌握情況，評價學生的體育鍛煉習慣，從持續成長狀況出發關注學生的身心素質，培養學生的體育品格和集體榮譽感。其次要關注學生通過不同模塊學習之后的收獲與變化，根據不同運動技能的特點，采用有針對性的教學策略及評價方式。對于無法量化或較隱性的內容，如學生的團隊意識、服務意識等可通過行為觀察與記錄轉化為可量化的顯性表現。

3.針對評價方法。要有目的地選擇評價方法。對評價方法的選擇不是任意的，受評價目的影響因素的制約。評價的目的在很大程度上等同于評價結果的用途，用途在于課堂的改進，那么收集信息的準確性就是最重要的考量;用途在于甄別選拔，那么客觀性評價方式應是首要考慮的。因此在具體情境中，體育教師根據用途需要選擇適用的評價方法是體現評價目的的正確選擇，且將評價結果的運用視為促進學習的關鍵。教師運用評價信息進行自我反饋，從而為適性的教學提供依據，向學生們提供反饋，幫助他們確定下一步的學習行動，真正做到評價的核心功能定位于“對學習的判斷”轉向“對學習的促進”。

五、結語

盡管體育課程改革很重要，但如果評價改革跟不上，課程改革不可能有預期的成效。沒有高質量的體育課程評價，就不可能有高品質的課程實施和教學。具體來說，課程評價應該與高水平選拔無關，與高水平認證也無關，不必對學生的學習作判斷、下結論，且應當用于收集學生學習的信息，進而為自己的教學策略提供依據，為學生的學習決策提供依據。體育教師應摒棄評價等同于“課堂評價語”的落后思維，明確評價設計須先行，依據目標選擇、設計評價，學會如何在教學過程中運用評價，具備依據評價結果來調整教學的意識和能力。

參考文獻：

[1]Alkin，M.C.& Lewy， A.. Introduction： The decades of? ?curriculum evaluation [M]. New York，NY：Pergamon Press，1991：399-400.

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