“網絡式評價”在小班自主游戲中的運用

童孝嬙

《3—6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》均指出，游戲是幼兒的基本活動。自主游戲是一種能充分體現兒童意愿，激發兒童自主性、參與性，最大限度體現兒童自主精神的游戲活動。在這種自由度較高的游戲中，游戲評價顯得尤為重要，它是幼兒交流經驗、分享快樂的最佳時機，起著承上啟下的作用。“承上”是對當天游戲或上一次游戲情境的再現，“啟下”是對下一次游戲開展的延續和發展。它就像一臺掃描儀，找出游戲過程中需要解決的問題，使游戲活動更加順利地開展，同時也展現出可讓大家共享的亮點，促進游戲情節的發展。

評價，泛指衡量人物與事物的用途和積極作用。在幼兒園游戲中教師通常采用的評價方式有現場講評、情景再現、參與討論等。由于小班幼兒大多處于無意注意階段，游戲中剛剛在扮演角色時還能有聲有色，但到游戲結束需要回憶和表達時卻常常無法真實反映。因此，教師可構建集語言、繪畫、提問、環境為一體的網絡式評價，以幼兒生活和經驗為中心，通過交流了解幼兒在游戲中的所思所想，利用符號、圖畫等易于幼兒理解的方式，記錄并展現幼兒游戲的過程，真實再現游戲過程中的情節、問題、困惑等，幫助幼兒進行回憶，引導幼兒進行討論與分析，以達到解決問題、促進游戲發展的目的。

在游戲評價中，語言表達十分重要。小班幼兒年齡小，表達能力相對較弱，教師可以引導幼兒從介紹自己在游戲中的感受和體驗開始，如：“在今天的游戲中，你玩得開心嗎？”“你最喜歡做什么游戲？”接下來，教師再提出比較具體的問題，引導幼兒進行語言表達。如：“在娃娃家游戲中，爸爸媽媽做了哪些關心寶寶的事？他們給寶寶做了哪些好吃的食物呢？”在此過程中，教師應鼓勵幼兒自己講述，同時要注意多從正面引導，鼓勵幼兒講述游戲中好的、積極的行為。當幼兒表達不清或遇到表達困難時，教師可以采用自問自答的形式，以引起幼兒對評價的注意和思考。比如，教師可以一邊做相應的動作，一邊提問：“爸爸是怎樣給寶寶洗臉的呀？是這樣的嗎？”

網絡式評價的關鍵在于及時記錄幼兒講述游戲行為過程中的“亮點”，而這個“亮點”不僅能夠促進游戲的發展，同時也為幼兒解決游戲中的問題提供了幫助。

如“超市”游戲場景中有很多蔬菜和水果，有的幼兒將“買”來的蔬菜和水果放在一起炒，有的幼兒則能很清楚地將兩者分開。在游戲評價中，教師先讓幼兒分別說出自己這樣做的原因，然后用圖畫的方式記錄超市里的蔬菜、水果各有哪些，討論商量不同蔬菜、水果的做法和吃法，調動幼兒的生活經驗。幼兒想出，可以在能炒的蔬菜下面畫一個火的圖案，在不能炒的水果下面畫一個碗，表示可以直接放在碗里吃。這樣的圖畫記錄方式，幫助幼兒分清了蔬菜和水果的食用方法，使幼兒在講評的過程中自由表達，分享交流，感受游戲的樂趣，積累生活經驗。

小班幼兒好模仿，一旦游戲中出現了新的情節都會跟著學起來，但由于幼兒自身經驗的匱乏，導致他們在游戲中的模仿會出現一些偏差。因此，教師應根據幼兒游戲中存在的問題進行有效提問，引導幼兒養成多看、多問、多思考的習慣，不斷為游戲積累多種經驗。

例如：區域活動中，貝貝看到丁丁正在扮演醫生給病人打針，便也開始模仿，但他似乎對打針這個動作更感興趣，而忽略了病人是在什么情況下才會到醫院打針。教師發現問題后，在游戲講評時通過提問的方式，引起幼兒對生病時自我體驗的回憶，遷移生活中的經驗，再現和反饋生活場景。如：“你什么時候會去醫院打針呢？”“醫生會在你身體的哪個部位打針呢？”在啟發幼兒遷移自己生活經驗的同時，教師還可以通過提問引導他們創設出與別人不一樣的情節，體驗更多的玩法。如：“醫生給小朋友打針時會說什么？會做哪些動作？能學學這些動作嗎？醫生這樣做、這樣說了之后，你的心情有什么變化呢？”

蒙臺梭利認為，兒童自身具有發展的潛力，教育的任務在于提供一個環境使兒童的個性在適宜的環境中得到自然的發展。對于游戲主體的幼兒來說，他們在游戲中自由的體驗越強烈、越豐富，帶來的發展與收獲也將越大。在游戲評價結束后，我們將網絡式的游戲評價圖放入游戲區進行展示，使幼兒共享彼此所獲得的經驗，既為新游戲主題的產生埋下了伏筆，又能為游戲情節的深入開展提供支持。

例如，在“娃娃家”游戲評價后，我們將網絡式評價圖折疊設計成一個大大的蘋果，并將它懸掛在“好吃的食物”主題環境中。有趣的造型吸引著幼兒，他們經常將這個“蘋果”打開，模仿學習其他幼兒在“娃娃家”里照顧寶寶、買菜、做飯的經驗。這種將游戲評價與環境相融合的方式，既美觀又有教育意義。

通過語言、繪畫、提問、環境所共同建立的網絡式游戲評價，一方面為教師指導幼兒游戲提供了第一手圖文資料，有助于教師準確引導幼兒對自己和他人游戲情況進行客觀、正確的認識，另一方面也為幼兒提供了具有真實表象的空間，為下一次的游戲延伸與開展提供了有效支撐，真正起到了承上啟下的作用。

（責任編輯：牛麗真）