初中班主任對問題學生的管理策略研究

倪韜

摘 要：做好對問題學生的教育和管理工作，是初中班主任的重要事項。問題學生一般指的是在學習，行為，思想，情緒等方面偏離常態的學生，需要班主任從現實出發，增進對問題學生的關注和關懷，促進其成長。本文對此做了一些分析。

關鍵詞：初中班主任;問題學生;管理策略

要樹立人本意識，拉近和問題學生的距離，秉持一顆教育初心，本著不拋棄，不歧視的態度，加強交流和幫扶，做好心理輔導，提升問題學生對班級的認同感和歸屬感，善于發現問題學生的特長和優勢，從小處著眼，重鼓勵和激勵，圍繞問題學生的突出問題進行針對性的指導和教育。

一、問題學生的形成原因

造成問題學生的原因無外乎學校，家庭以及社會三方面的影響。在學校中，由于重智育輕德育的教學模式，導致教師忽視對學生心理和思想的重視，加之在評價方面重說教和訓誡，更加重了一部分學生的厭學和逆反行為。在家庭中，重男輕女，單親家庭，留守現象，隔代教育，忙于工作，家長在教育方式上存在打罵行為，都在一定程度上對學生的性格，思想，心理等造成一定的負面影響。在社會中，由于不良風氣的影響，信息環境的誤導，導致價值觀尚未形成的初中生難以把握自我，沉溺于網絡游戲和網絡小說之中不能自拔，影響到心理健全和社會認知。

二、初中班主任對問題學生的管理策略

（一）細致入微的了解每一位學生

初中生逆反心理強，這就需要班主任切實了解每一位學生的學習基礎，性格特點，思想認識水平，家庭成長環境，才能對癥下藥，也才能讓學生感受到班主任對自己的理解。如果主觀臆斷，隨意對學生進行評價，只會加劇學生的抵觸情緒。比如對于自尊心強的問題學生，班主任要避免當著全面同學的面訓誡學生，應該私下找學生談話，引導學生意識到自身存在的問題。對于性格內向的問題學生，班主任要注重話語激勵，逐漸打開學生的心扉，在學生心中注入成長的動力。對于性格外向的問題學生，班主任可以通過正面教導，讓學生對于自身存在的諸如擾亂教學秩序等問題進行自覺的改正。

（二）原則性和靈活性并重

班主任作為班級管理的主要責任人，既要注重班級管理的實效，原則問題不能讓步，同時又要注重管理方法的靈活性和適宜性。比如對于屢教不改的問題學生，班主任必須要樹立威嚴，必要時候嚴厲教育，對學生擾亂課堂秩序和集體生活的行為給予否定，不能縱容。而對于真誠悔過的問題學生，班主任就應該減少批評，加強情感激勵，對學生的一點點進步給予及時的贊賞，使學生從班主任、班干部以及同學的欣賞目光中，逐漸感受到成長的樂趣。有的學生不愛參與集體活動，不愛勞動，自我為中心，甚至和班干部吵架，班主任就不能一味訓誡學生，應該委任學生為勞動委員，通過這樣的方法，促使學生親身感受班干部的日常工作，激發學生的集體意識和互助意識，使學生逐漸改正自我為中心的思想觀念。

（三）家庭和學校形成合力

問題學生多半受到家庭不良環境的影響，比如父母溺愛，缺少家庭關愛，或者父母忙于工作很少和孩子交流，等等，這就需要班主任加強和學生家長的聯系，了解家長的工作，性格，教育方法，引導家長給孩子營建一個寬松，溫馨，和諧，平等的成長環境。有的學生學習差，性格內向，在家里會受到父母和親人的冷待，長此以往性格就會變得偏激，突出表現為不信任他人，自我封閉，班主任就應該引導家長正確看待孩子的學習能力，同時善于發現和培養孩子的優點。為了更好的提升家校合作力度，班主任可以成立家長委員會，定期組織家長一起交流，從教育方法等方面進行集體研究和思考，最終目的是形成共識，在人本理念的指導下促進問題學生的轉變。

（四）創新教育和管理方法

新時代呼喚新方法。隨著新課改的落實和立德樹人理念的深入推進，班主任對于問題學生的管理工作也應該與時俱進，不斷創新和發展。比如班主任應該經常開展一些課外實踐活動，定期帶領學生走出校園，參與植樹活動，獻血活動，敬老愛老活動，鍛煉問題學生的交際能力，培育問題學生的奉獻意識。此外，班主任在和問題學生進行溝通的過程中，為了避免給學生造成緊張心理，可以借助于初中生熟悉的QQ和微信等信息平臺，經常在群里發送一些優秀初中生的成長故事或者問題學生的轉變事跡，以此來激發學生的成長動力。問題學生也可以借助于信息平臺和班主任進行一對一的交流，因為少了直面教導，所以學生更容易打開心扉，班主任多一些溫馨話語，或者經常在朋友圈中和問題學生進行互動，了解他們的成長煩惱，通過及時干預，助力問題學生的健康成長。

（五）突出榜樣力量的重要性

班主任是學生言行的向導，一舉一動都應該給學生樹立一個陽光開朗、真誠友善、樂于助人、團結敬業的教師形象，才能提升自己在學生中間的影響力和班級的向心力。教育和管理問題學生，第一要務是增進問題學生對班主任的好感和認同感，如果班主任自身的道德素養和管理能力不能贏得學生的認同，勢必不能取得問題學生的信任，管理工作也就無法推進。因此班主任要嚴格要求自己，不歧視問題學生，不訓誡問題學生，把問題學生視為班級的重要組成，在教學和管理中提升問題學生的主體地位和主人翁意識，讓問題學生在班級中感受到愛和溫暖。

綜上，對問題學生的教育要持之以恒，班主任要切實認識到自身的責任，多溝通，多了解，多談話，通過多種方法扭轉學生錯誤的思想和認知，激發問題學生的成才意識和潛能，任何時候都不能懈怠和松弛，最終通過自己的努力，促進學生的完善和成長，助力學生的未來發展。

參考文獻：

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