初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探究

童火連（福建省長汀縣第五中學(xué) 366300）

傳統(tǒng)的知識性初中歷史教學(xué)模式下學(xué)生歷史新知的建構(gòu)處于被動狀態(tài)，缺乏對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，進而讓學(xué)生感覺歷史學(xué)科索然無味，消磨了初中生歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情。陶行知先生認為，教師需要“一面教一面學(xué)”，從學(xué)生角度出發(fā)將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為初中生學(xué)習(xí)歷史增添動力，從而達到良好的課堂教學(xué)效果。

一、初中生學(xué)習(xí)興趣的影響因素

1.學(xué)生主體作用的影響

陶行知先生曾說過，教育需要解放學(xué)生的頭腦、時間和空間，讓他們在自由生活中獲得真正的教育，其意在突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。陶行知教育理論與現(xiàn)代素質(zhì)教育理論不謀而合。然而，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是歷史知識灌輸?shù)膶ο螅n堂上缺少多維互動，教師的經(jīng)驗和結(jié)論替代了學(xué)生的總結(jié)和歸納，許多學(xué)生采用機械記憶的方式學(xué)習(xí)，他們在知識建構(gòu)中無法體驗到快樂，思維受到嚴重束縛，學(xué)習(xí)主動性受到壓抑，久而久之，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。

2.教師教學(xué)手段的影響

教學(xué)手段指的是教師在教學(xué)實踐中用來實現(xiàn)師生間信息傳遞的媒體、設(shè)備以及工具等。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式下教師采用的教學(xué)手段主要是一本歷史教材、一張黑板以及一支粉筆，教師通過語言講解和文字書寫實現(xiàn)歷史知識的灌輸。近年來，教學(xué)創(chuàng)新方面的研究力度不斷加大，信息技術(shù)逐漸滲透到了教學(xué)領(lǐng)域，促進了歷史教學(xué)手段的優(yōu)化和提升。但是，在實際教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用表面化和形式化的現(xiàn)象依然存在，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的多樣化教學(xué)手段并未在歷史教學(xué)中普及，學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得愉悅體驗，甚至?xí)虼藢v史學(xué)科產(chǎn)生負面情緒。

3.課堂教學(xué)氛圍的影響

教學(xué)環(huán)境是影響初中生歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要因素。但是，許多教師對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)氛圍的營造缺乏足夠重視，學(xué)生在課堂上不能夠盡情釋放自己天性，思維活力受到束縛，進而讓部分學(xué)生對初中歷史學(xué)科產(chǎn)生誤解，片面認為這是一門缺乏趣味性的學(xué)科，影響到初中生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

1.增進學(xué)生課堂參與，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

陶行知先生說，“教育應(yīng)當(dāng)培植出學(xué)生的活力，讓學(xué)生向上成長”。歷史課堂教學(xué)需要對學(xué)生具有較強的吸引力，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)活動中來，促進初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在課堂上放飛自己，成為歷史課堂的真正主人。

（1）開展討論探究，活躍課堂氛圍

進入初中階段，學(xué)生的思維獨立性開始逐漸增強，他們對待各類事物具備了基本的判斷和評價能力。教師需要充分了解初中生的認知發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化自身課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變初中生的被動認知局面，讓學(xué)生能夠參與到歷史事件思考、討論中來，讓學(xué)生能夠在課堂互動中實現(xiàn)歷史知識的探究。例如，在統(tǒng)編版七年級歷史下冊第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會從教材中了解到隋朝統(tǒng)一后對我國歷史發(fā)展帶來的影響。在南北朝時期，人才的選拔采用的是選官制度，各級管理的任免受到權(quán)貴壟斷，“重地位而輕才華”。隋煬帝繼承皇位后，在他的極力倡導(dǎo)下，廢除了“選官制”，創(chuàng)立了“科舉制”，而這種制度也成為影響我國人才選拔的重要制度，持續(xù)了1300多年。教師可以將歷史課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，組織學(xué)生通過討論對隋朝人與現(xiàn)代人才選拔制度進行比較。教師采用這種討論探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中能夠各抒己見，自由表達自己的思想和見解，提高了學(xué)生在歷史課堂上的自由度，讓學(xué)生的思維變得更加開闊。此外，通過教師探索性問題的引導(dǎo)，能讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，燃起討論的火花，促進學(xué)生積極互動，讓學(xué)生在活躍的氛圍中逐漸燃起歷史探究熱情。

（2）講述歷史故事，增強歷史體驗

陶行知認為，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，認識到學(xué)生具有創(chuàng)造力并將學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來。因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的歷史知識灌輸?shù)姆绞剑ㄟ^課堂教學(xué)活動的有效組織激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想，營造活躍的歷史課堂氛圍。

例如，統(tǒng)編版八年級歷史上冊“抗擊八國聯(lián)軍”一課，其教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生了解義和團運動的有關(guān)史實，梳理義和團、八國聯(lián)軍以及清政府的活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位講述自己通過各種渠道了解的“義和團抗擊八國聯(lián)軍”的小故事。課堂上，有的學(xué)生講述了藏民抗擊英國侵略者的故事《紅河谷》，有的學(xué)生聯(lián)想到了早前曾經(jīng)熱播的《京東球俠》，有的學(xué)生則想到了陳佩斯和朱時茂表演的小品《王爺郵差》等。教師通過組織學(xué)生講故事的方式，讓學(xué)生將以“八國聯(lián)軍侵華”為歷史背景的故事聯(lián)想起來并分享給同學(xué)，能夠讓學(xué)生透過這些小故事體悟到義和團、清政府以及入侵者之間的關(guān)系，了解義和團最終失敗的原因。

教師采用了講述具有“歷史背景”故事的方式，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生更多溝通交流的機會，活躍學(xué)生課堂思維，還能讓學(xué)生將歷史事件與生活中接觸到的故事建立關(guān)聯(lián)，讓這些小故事成為輔助學(xué)生對歷史知識的理解和記憶的工具，提高學(xué)生參與歷史知識探究的熱情。

2.通過回放歷史影視，增強學(xué)生感官刺激

教師根據(jù)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，合理選擇歷史類影視作品在課堂上播放，有助于豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生帶來愉悅體驗，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情。例如，在統(tǒng)編版八年級歷史下冊“中華人民共和國成立”一課教學(xué)前，教師對本課教學(xué)知識點進行梳理和歸納如下：了解政治協(xié)商會議的內(nèi)容；了解開國大典的過程；了解中華人民共和國成立的歷史意義；了解藏區(qū)和平解放的意義。教師可以針對其中的某一個知識點采用影視再現(xiàn)的方式進行教學(xué)。比如，為了促進學(xué)生了解“開國大典”的全過程，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的影視作品。比如，由蘇聯(lián)拍攝并制作的彩色紀錄片《中國的重生》、2019年上映的新劇情片《決勝時刻》、1989年拍攝的劇情片《開國大典》以及2010年上映的《建國偉業(yè)》等。教師可以下載這些影視作品，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在課堂上播放。此類歷史題材的影視劇具有較高的真實度，能夠還原“開國大典”的場景，再現(xiàn)“開國大典”歷史事件的社會背景，直觀反映出“開國大典”的重大歷史意義。教師采用回放歷史影視的方法，能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在直觀的影視效果中了解“開國大典”的來龍去脈，體會“開國大典”宏偉、壯觀的場面，體會全國人民對建立新中國積淀已久的期盼和渴望。通過這種方式教學(xué)，不但能夠營造出歷史課堂活躍氣氛，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望，還能讓學(xué)生觸景生情，從而增強學(xué)生的愛國主義情感。

3.拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量

（1）實現(xiàn)文史融合，增添人文色彩

要提升初中生歷史學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要在課堂教學(xué)手段和形式上大膽創(chuàng)新，還要想方設(shè)法增加歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵，擴大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收益，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中為求知欲得到滿足而產(chǎn)生成功喜悅感。

例如，在統(tǒng)編版八年級歷史上冊課程“中國工農(nóng)紅軍長征”教學(xué)中，其情感教學(xué)是要學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會革命先烈不怕犧牲，艱苦奮斗的精神。教師可以結(jié)合本課教學(xué)的情感目標(biāo)將紅色經(jīng)典詩詞引入歷史課堂教學(xué)中，如毛澤東的《念奴嬌·昆侖》《七律·長征》、張愛萍的《過草地》、陳毅的《秋菊》以及肖向榮的《紅軍東征詩》等。教師可以根據(jù)歷史課堂教學(xué)需求，組織各小組展開“長征”題材詩詞朗誦比賽，將文學(xué)作品和歷史教學(xué)相整合，讓歷史教學(xué)不再是簡單的歷史知識堆砌，而是富有激情、具有活力的文史知識融合的盛宴。

（2）增進古今聯(lián)系，實現(xiàn)知識延伸

教師在歷史課堂上單純地對歷史知識和事件進行講述會讓學(xué)生在無意識中將歷史知識孤立出來，對歷史教學(xué)的意義產(chǎn)生誤解。教師歷史課堂教學(xué)中增進古今聯(lián)系，將會讓學(xué)生確立正確的歷史觀并以史為鑒。

例如，在統(tǒng)編版八年級下冊“抗美援朝”課程教學(xué)中，教師和學(xué)生一起分析“抗美援朝”歷史背景。“二戰(zhàn)”期間，朝鮮淪為日本的殖民地。“二戰(zhàn)”結(jié)束后，1945年美國、英國和蘇聯(lián)三國國家領(lǐng)導(dǎo)人通過了“促使朝鮮成為獨立自主國家”的決議。而美國則為了實現(xiàn)在全球的霸權(quán)主義，滿足本國侵略野心，對朝鮮南北方的統(tǒng)一極力阻撓。1946年，朝鮮成立了北方政府并在兩年后建立了自己的軍隊。而美國進入朝鮮南方后，成立了南方政府，將原來日本的財產(chǎn)據(jù)為己有。聯(lián)合國受到美國操控，通過了設(shè)立聯(lián)合國朝鮮臨時委員會的決議，受到朝鮮北方的堅決抵制。在此背景下，朝鮮南北方進一步分裂的趨勢已經(jīng)無法挽回，進而為朝鮮內(nèi)戰(zhàn)埋下種子。1950年，美國以聯(lián)合國軍的名義入侵朝鮮。6月份，越過三八線，威脅到我國安全，10月份，我國開始“抗美援朝，保家衛(wèi)國”戰(zhàn)爭。

“抗美援朝”戰(zhàn)爭不僅樹立了中國軍隊的世界形象，也讓世界了解了中國國民的勇氣和決心。受到“抗美援朝”戰(zhàn)爭潛在影響，我國實現(xiàn)了20年前的香港和澳門的順利回歸，同時，也堅定了中國收復(fù)臺灣，走向統(tǒng)一的信心。

教師增進古今歷史知識的聯(lián)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識向上拓展和向下延伸，讓學(xué)生對歷史的認知更加完整、系統(tǒng)，讓學(xué)生體會到歷史知識帶來的快樂，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

陶行知先生說，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。教師在初中歷史課堂教學(xué)中需要秉持學(xué)習(xí)的態(tài)度，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素加以分析，反思自身教學(xué)方法，努力改善課堂教學(xué)環(huán)境，豐富自身歷史教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)信息容量，從而提升歷史課堂教學(xué)的吸引力。