利用多種教學(xué)資源開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

朱麗錦（山東省淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué) 255400）

目前，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源包括繪本資源、廣播電視資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體資源，如果對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)配置與合理利用，那么，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力將起到?jīng)Q定性作用。因此，教師在利用這些教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

一、開(kāi)發(fā)繪本資源，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提升起到關(guān)鍵作用，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中，精神飽滿、熱情高漲，那么，學(xué)生也會(huì)快速進(jìn)入閱讀情境中，從中汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分。正如我國(guó)教育家陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中闡述道：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生湊他的教法，配他的教材。一來(lái)先生收效很少，二來(lái)學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂(lè)學(xué)了。”從這一理論可以看出，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能全身心投入進(jìn)去，進(jìn)而達(dá)到忘我的狀態(tài)。基于這一理論，在英語(yǔ)閱讀課堂，教師應(yīng)將英語(yǔ)繪本這一備受學(xué)生青睞和喜愛(ài)的圖畫書融合到教學(xué)中，以幫助學(xué)生在英語(yǔ)繪本中找到閱讀靈感。

以We’re going on a bearhunt（《我們要去獵熊》）繪本為例，該繪本風(fēng)趣幽默，故事情節(jié)緊湊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，也能夠積累大量的英語(yǔ)單詞。在閱讀繪本之前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)主題閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們找出繪本中的重點(diǎn)句型，然后利用這些句型，結(jié)合繪本故事，仿寫一段話。”當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生將帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中出現(xiàn)頻次最高的句型是We’re Going on a bear hunt.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We’re not scared.（我們要去獵熊。我們要去抓一個(gè)大的。多么美好的一天啊！我們并不害怕。）并且每一個(gè)故事場(chǎng)景的開(kāi)頭部分都以這句話作引。比如，爸爸帶領(lǐng)他的四個(gè)孩子和黑色的牧羊犬一起經(jīng)過(guò)了草地、河流、泥地、森林、暴風(fēng)雨，最后他們克服了種種困難終于來(lái)到了有熊居住的山洞，這些故事情節(jié)都緊緊圍繞這個(gè)句型展開(kāi)。因此，學(xué)生可以確定這一句型即是該繪本的重點(diǎn)句型。接下來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)句型結(jié)構(gòu)仿寫一段話。比如，We’re going to catch dragonflies.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We are so happy!（我們要去抓蜻蜓。我們要去抓一個(gè)大的。多么美好的一天啊！我們好開(kāi)心！）通過(guò)這種方法，學(xué)生既可以掌握繪本中的重點(diǎn)句型與單詞，同時(shí)，英語(yǔ)閱讀水平也將大幅提升。

繪本這種輔助教學(xué)資源在英語(yǔ)閱讀課堂的有效運(yùn)用，使過(guò)去枯燥乏味的教學(xué)氛圍變得輕松有趣，學(xué)生在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，能夠獲取更多書本以外的英語(yǔ)知識(shí)。但是，在運(yùn)用繪本資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面問(wèn)題：第一，選擇合適的繪本資源。不同的年級(jí)段，選擇的繪本內(nèi)容也存在較大差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循適用性原則，根據(jù)學(xué)生的接受能力、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)選擇繪本。第二，設(shè)置主題閱讀任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)之前，教師首先需要布置一個(gè)主題閱讀任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)細(xì)讀繪本內(nèi)容，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，包括對(duì)故事情節(jié)的思考、對(duì)一些重點(diǎn)句型和語(yǔ)法的思考，這樣，學(xué)生才能收到事半功倍的閱讀效果。

二、借助視頻影像，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

一個(gè)真實(shí)的閱讀情境對(duì)激發(fā)閱讀靈感，提高閱讀能力都將起到關(guān)鍵性作用，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于接觸英語(yǔ)這門語(yǔ)種的時(shí)間較短，加之日常生活當(dāng)中很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)境，因此，英語(yǔ)閱讀水平的提升速度也比較緩慢。針對(duì)這種情況，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境畫面，挖掘閱讀文本主線，分析和理解閱讀文本所講述內(nèi)容。這種借助視頻影像資源的方法，能夠清晰直觀地展現(xiàn)一幅與閱讀文本內(nèi)容相輔相成的畫面，學(xué)生在參照畫面內(nèi)容時(shí)，腦海中能夠?qū)嬅嬷谐霈F(xiàn)的場(chǎng)景要素串聯(lián)到一起，這時(shí)再去閱讀英語(yǔ)文本，也可以在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的新單詞與新句型，這對(duì)英語(yǔ)閱讀水平的提升將大有幫助。

以Poor Man（《可憐的人》）為例，該文篇幅較短，并且文中大多為反問(wèn)句式，為了幫助學(xué)生更好地理解文本的釋義，教師可以事先提取出文本中的關(guān)鍵詞與主要場(chǎng)景，并以照片或者視頻的方式播放出來(lái)，然后要求學(xué)生對(duì)照教師提供的資源，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與深度思考。比如，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是very big box、apples、put it home、too full and too heavy。教師將這些關(guān)鍵詞所代指的場(chǎng)景與物品，以圖片或者視頻影像的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在面對(duì)這些真實(shí)的場(chǎng)景時(shí)，腦海中能夠快速將這些場(chǎng)景元素串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么說(shuō)這是一個(gè)可憐的人？”由于學(xué)生求知心切，因此能在這種真實(shí)情境的激發(fā)之下，在文本當(dāng)中尋找答案。經(jīng)過(guò)分析與思考，學(xué)生能夠確定該文本的關(guān)鍵句型，即Because the box is too full and too heavy.（因?yàn)楹凶犹珴M太重了。）之所以說(shuō)這個(gè)人可憐，主要是由于憑借他一個(gè)人的力量很難搬起盒子。由此可以看出，多媒體這種教學(xué)資源，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠與閱讀情境產(chǎn)生情感共鳴，在這種情況下，學(xué)生的閱讀狀態(tài)也將從“厭讀”逐步過(guò)渡到“樂(lè)讀”，這種轉(zhuǎn)變?cè)诖龠M(jìn)英語(yǔ)閱讀水平提升方面將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

另外，多媒體教學(xué)資源所展現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景是真實(shí)的、可變的、可追溯的，教師在利用這種教學(xué)資源時(shí)，也可以分段、分層播放視頻影像資料。比如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的第一個(gè)段落時(shí)，教師可以提取出該段落中的關(guān)鍵要素，以此引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生完全理解和掌握了該段落所敘述的內(nèi)容以后，再結(jié)合接下來(lái)的段落內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，這種分段、分層的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，并且學(xué)生也易于接受。尤其在閱讀篇幅較長(zhǎng)、生澀詞匯較多、句型復(fù)雜的英語(yǔ)文本時(shí)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，能夠簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，提高閱讀效率，閱讀效果也能夠凸顯出來(lái)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累閱讀素材

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上面，不僅有大量的英語(yǔ)閱讀資源，而且這些資源也具有較強(qiáng)的專業(yè)性，如果學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀資源，那么學(xué)生的閱讀水平也將跨越到一個(gè)全新的高度。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源深度挖掘，并從眾多的資源中優(yōu)選出適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文本。同時(shí)，也可以正確引導(dǎo)學(xué)生多利用一些課后的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)自行搜索與查詢的方式，選擇自己比較感興趣的英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站或者英語(yǔ)欄目，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究，汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分。學(xué)生在自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，需要遵循以下三個(gè)基本原則：第一，權(quán)威性，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)正規(guī)渠道獲取英語(yǔ)網(wǎng)站資源，這樣能夠保證網(wǎng)站上面的英語(yǔ)文本資源的原創(chuàng)性，包括單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，都不會(huì)出現(xiàn)人為錯(cuò)誤，以避免誤導(dǎo)學(xué)生。第二，針對(duì)性，即英語(yǔ)網(wǎng)站上面的資源量較大，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與閱讀水平，選擇合適的、有參考價(jià)值的資源。第三，拓展性，即學(xué)生不應(yīng)當(dāng)局限于書本內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬視野，獲取更多書本以外的英語(yǔ)知識(shí)，包括單詞積累、句型積累、語(yǔ)法積累，久而久之，學(xué)生的閱讀過(guò)程才能變得更加順暢。

以“英文閱讀網(wǎng)”這一網(wǎng)站為例，該網(wǎng)站開(kāi)設(shè)的專欄包括英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)技巧等，這些專欄都各具特色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與興趣，選擇適合自己的專欄內(nèi)容學(xué)習(xí)或者對(duì)專欄內(nèi)的英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如，在“英語(yǔ)詩(shī)歌”專欄中，網(wǎng)站創(chuàng)建者將一些朗朗上口的詩(shī)文轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的形式，如果學(xué)生能夠潛心研讀，深入透徹地對(duì)英語(yǔ)版本的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和理解，那么，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也將快速養(yǎng)成。

通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方法的分析和解讀可以發(fā)現(xiàn)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)課外知識(shí)。如果學(xué)生的英語(yǔ)單詞知識(shí)薄弱，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上面搜索一些單詞量較大的英語(yǔ)文本，在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)哪些單詞有異議、有問(wèn)題，則可以直接將這些問(wèn)題擺在桌面上，然后由教師對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。另外，有些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，常常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確讀取單詞，或者不理解某一個(gè)句型的真正釋義，這就嚴(yán)重影響了整體閱讀效果。為了切實(shí)解決這一問(wèn)題，教師可以借助一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)頻道，通過(guò)播放英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目的形式，糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生能夠積累更多的英語(yǔ)單詞。比如，最為權(quán)威的“央視網(wǎng)英語(yǔ)頻道”，該頻道在每天的固定時(shí)段都會(huì)播出英語(yǔ)新聞節(jié)目，如果學(xué)生能夠?qū)φ展?jié)目中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，認(rèn)真觀察和留意每一個(gè)播報(bào)的內(nèi)容，學(xué)生也將受益匪淺。

四、結(jié)語(yǔ)

利用多種教學(xué)資源開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、激活學(xué)生閱讀思維、提高學(xué)生閱讀水平的一條有效路徑。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)閱讀能力、個(gè)人理解能力，然后充分發(fā)揮這些教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，一方面，通過(guò)興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，體現(xiàn)各種教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，不斷對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)與回顧，并在日常生活當(dāng)中逐步養(yǎng)成一個(gè)勤于閱讀、樂(lè)于閱讀的好習(xí)慣，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的快速提升。