小學語文學困生成因分析及轉化路徑

張育堅（廣東省珠海市香洲區第十小學 519000）

在教學實踐中，學困生的存在在所難免，幾乎每一個班級都有不同程度的學困生。事實上，學生的學習能力存在個體差異是客觀事實，教師應深入思考，不斷探索轉化學困生的有效途徑。

一、小學語文學困生的成因

1.教師因素

第一，部分小學語文教師喜歡優等生，輕視學困生，因為學困生在學習態度、能力方面存在問題，因此教師對其關注較少，導致其與優等生之間的差距越拉越大。第二，部分小學語文教師在教學中沒有做到因材施教，使得部分學生逐漸跟不上教學進度，成為學困生，而教師并沒有對其制訂針對性強的教育計劃，導致其成為班級中成績“墊底的存在”。

2.家庭因素

一是部分學困生的家長不關心孩子學習成績，更不會給孩子提供學習輔導，孩子無法從家庭中獲得學習上的支持，在成績落后時也得不到家庭的督促。有的學困生從小跟著祖父母生活，祖父母只能給予其最基本的物質保障，無法給予其學習上的監督和幫助。二是部分學困生的家長總拿其他孩子與自己的孩子比較，導致自己的孩子自尊心受挫，成就感缺失，產生自卑心理，對學習也越來越沒有興趣，進而成為學困生。

3.個人因素

一是部分學生接受不了日漸增加的學習難度，從而滯后于教學進度，最終喪失學習信心，成為學困生。二是部分學生學習態度不端正，他們在課堂上心不在焉，沒有目標，課上好做小動作，這也是造成其語文學習困難的重要原因。

二、小學語文學困生的轉化路徑

1.充分尊重學生，增強學生學習興趣

興趣是最好的老師，對語文學習抱有濃厚興趣的學生，會對語文課程產生獨特的情感，進而更加全神貫注地投入語文學習中，這對提高學生的語文學習效果具有非常重要的作用。

教師應在深入分析學困生心理特點的基礎上，巧妙利用美學原理將語文中的文學藝術美提煉出來，呈現在學生面前，讓學生充分感受到語文是一個豐富多彩的美麗世界，進而消除學困生對語文的偏見，激發其學習語文的興趣。另外，教師要提高對學困生的關注程度，不對其發牢騷，要尊重他們、關心他們、關愛他們，當其犯了錯誤，不應簡單粗暴地批評、挖苦，而應耐心幫助他們找出錯誤的原因，鼓勵他們主動改正錯誤，樹立學習信心。這個過程也會拉近師生之間的距離。最后，學困生普遍自覺性較差，教師要持之以恒地“盯緊”學困生，幫助其真正走出困境。

2.積極調動學生學習熱情，肯定學生進步

小學生尤其渴望得到教師的表揚，所以，教師要本著多鼓勵、少批評的原則，發現學困生身上的閃光點，及時給予鼓勵與表揚，充分發揮其潛質。教師要充分調動學困生的學習熱情，引導其在課堂上回答問題，為他們提供展示自我的機會，變被動學習為主動學習。

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教師也要通過各種方法促進學生積極思考，用贊賞的眼神、鼓勵的話語、豎起的大拇指向學困生傳遞“你能行”的信息，使其感受到來自教師的關懷，有效激發其學習語文的斗志。例如，筆者班里有一名學困生，活潑聰明，動手能力很強，尤其能夠熟練地復原魔方。有一次，我拿著魔方找到他，對他說：“老師聽說你會轉魔方，你真了不起，教教老師吧！”他驚呆了，馬上熱心地接過魔方，告訴我魔方復原的方法，他教得很認真，方法也不錯。事后我真誠地說：“你好棒啊，老師太佩服你了，如果上課你也能這樣就更好了。”后來在教授《烏鴉喝水》這節課時，當我問：“烏鴉是怎么喝到水的？”他第一個站起來，語言連貫地復述了一遍，我立刻夸獎他。正是及時予以肯定和積極的鼓勵，使他體會到成功的喜悅。一段時間過后，他在課上的表現越來越積極，學習也有了較大的進步。

3.改革教學方法，構建高效課堂

教師教學方法的不當也是學困生出現的原因之一。對此，教師要轉變教學理念，適當改進教學方法，不斷優化課堂內容，進而提高教學效率。

第一，教師要積極參加教研活動，與其他教師溝通交流，改進自己教學中的不足，加強學習，進一步提高教學水平。第二，教師要根據學困生的知識短板進行分層備課，從其認知策略、認知基礎、興趣等方面設計教學環節，從而使所有學生都能參與到教學活動中來，使學困生更好地掌握課堂所學知識。第三，教師要做好問題的創設，改變傳統課堂滿堂灌的教學模式，有意識地組織學生進行合作探究與師生互動；把握好教學內容的難易程度，避免學困生產生厭學心理。

4.利用優生資源，促進共同進步

每個班中都有優秀的學生，而且同學之間更容易溝通交流，教師可以充分利用這些優生資源，讓他們充當教師的角色，幫助學困生盡快進入學習狀態，與學困生共同進步。第一，學生對于教師當天講授的知識必須當天消化，不然不會的知識就會越積越多。教師可以在學有余力的學生中間選出“拼音小助手”，幫助學困生解決讀寫等問題；選出“識字小助手”，幫助學困生掌握生字的正確讀寫方法，督促其及時復習，或代替教師為他們進行聽寫訓練，使其掌握所學生字。第二，采取“一幫一”結對子的形式，讓待人熱情、樂于助人的優等生與學困生結成對子，幫助學困生補習知識，在這一過程中，優等生的知識也能得到復習與鞏固，達到二者的共同進步。需注意的是，教師要教育優等生不要歧視學困生，保護學困生的自尊心，使學困生保持良好的學習興趣。

5.家校共同參與，促進學困生轉化

預習對語文學習非常重要，而很多學困生連上課都難以集中注意力，想要讓他們做好課下預習更是難上加難，要想解決這一問題，還需要加強家校之間的合作。例如，筆者班上有一名學生，上課時經常起哄，不但不聽講，還干擾其他學生學習。我看出這個學生的表現欲非常強，想給他表現自我的機會，但他連最基本的問題都無法回答。對此，我跟家長溝通，要讓孩子在課堂上舉起他的手，體驗到被同學認可的感覺。可是怎么才能做到呢？唯有抓好預習關！于是，我要求家長在家一定要抓好孩子的預習，尤其強調家長輔導孩子熟記課后生字。這樣，在第二天上課時，我點名提問問題，他就能輕易地回答出來，經過一段時間后，不用老師點名，他已經有了自己舉手回答問題的底氣和勇氣，在課堂上也更加專心聽講了。

三、結語

小學語文教師要有足夠的愛心、耐心，及時發現學困生身上的閃光點并予以表揚、肯定，多與其溝通交流，消除其心理障礙，使其逐步樹立學習信心，在學習中更進一步。