小學中高年級習作教學中的問題及對策探究

梁榮金（福建省武平縣第三實驗小學 364300）

寫作是學生運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，從小學中高年級習作教學狀況來看，習作教學所取得的效果不容樂觀，教師在“教”的過程中費盡心思、殫精竭慮，而學生在“學”的過程中卻收效甚微。加強小學中高年級習作教學中的問題分析，將有助于習作教學水平的提升和教學效果的改善。

一、小學中高年級習作教學中存在的問題

1.學生習作素材積累缺少指導

小學中高年級學生的習作能力與其寫作素材積累密切相關(guān)，寫作素材積累主要通過兩種途徑，一種是從閱讀中獲取，另一種是從生活中獲取。

（1）閱讀中寫作素材積累情況

新課標對小學生各階段的閱讀量有明確要求，中高段學生的課內(nèi)外閱讀量需要達到百萬字以上。增加學生閱讀量，不但有助于提升學生在閱讀中的理解力，還能為學生寫作提供可用素材。可見，教師指導學生在閱讀中積累寫作素材對提升學生寫作水平至關(guān)重要。然而，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學中高年級中大約50%的學生閱讀量不達標，而閱讀中養(yǎng)成對好的語句、詞匯摘抄習慣的學生總數(shù)不足11%。這直接反映出學生對語言積累缺乏重視，閱讀素材不能及時轉(zhuǎn)化為寫作素材。

（2）生活中寫作素材積累情況

陶行知說過，“生活即教育”，生活是學生積累經(jīng)驗的重要場景，學生只有養(yǎng)成留心生活中事物的習慣，有意識地增加自身的生活體驗，關(guān)注自己的獨特感受，才能實現(xiàn)習作素材的積累。然而，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學中高年級習作教學中70%以上的教師很少根據(jù)課標要求指導學生生活體驗和社會實踐的方法，進而影響了學生習作素材積累。

2.寫作課堂教學模式缺乏創(chuàng)新

陶行知曾經(jīng)說過：“兒童有創(chuàng)造力，教師需進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來。”但是，部分教師在習作教學實踐中常常忽視學生的主體性，采用統(tǒng)一的作文命題，制定統(tǒng)一的寫作要求，這種方式嚴重束縛了中高年級學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生在寫作中很被動，很難出現(xiàn)靈感。學生的習作內(nèi)容缺乏新意、千篇一律，習作形式也近乎臉譜化，不僅影響小學生的寫作水平，還影響學生的寫作熱情。

3.作文寫作基本流程指導不足

“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”小學階段寫作內(nèi)容雖然比較簡單，卻依然需要遵循寫作的“審題、立意、選材”等基本流程。第一，小學中高年級學生接觸的主要是命題作文，學生需要對作文題目以及所提供的寫作材料進行深入思考，認真推敲，明確寫作的具體要求，完成審題過程才能動筆行文。第二，學生在審題后需要完成立意和選材，確定習作的中心思想，圍繞中心思想進行寫作素材的選擇，以此表達自己的思想或情感。學生掌握了習作的基本理論知識，才能逐漸在實踐中提高寫作技巧。但是，部分教師在習作教學中忽視了對學生習作基本流程的指導，導致學生在拿到作文命題后無從入手。

二、小學中高年級習作教學中問題解決對策

1.拓寬視野，豐富素材

（1）推薦書籍，積累閱讀素材

閱讀作為小學中高年級學生寫作素材積累的主要途徑，需要受到語文教學工作者的高度重視。近年來，圖書市場上相繼出現(xiàn)的電子書、網(wǎng)絡書雖然方便了學生利用碎片化時間閱讀，但從寫作素材角度看，收效甚微。教師需要向?qū)W生推薦具有文學性、思想性的紙質(zhì)書籍并培養(yǎng)學生“不動筆墨就不讀書”的良好閱讀習慣。小學語文教材中收錄的文章具有典型性和代表性，教師可以將課內(nèi)文章作為課外讀物推薦的范本。例如，統(tǒng)編版小學五年級語文教材中收錄了《少年中國說》，這篇文章是梁啟超先生在八國聯(lián)軍侵華、民族危機爆發(fā)、愛國運動空前的時代背景下發(fā)自內(nèi)心的吶喊，作者運用了多種修辭方式表達了自己積極進取的思想。比如，“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立”等，一連串的排比修辭不僅讓語句讀起來朗朗上口，還讓文章具有極強的感染力，文章中還用到大量比喻修辭，如將“少年”比作“潛龍”“乳虎”“紅日”等，讓抽象事理變得具體直觀。教師可以引導學生反復閱讀文章，用筆將文章中精彩語句勾畫出來，將優(yōu)美詞匯摘抄到筆記上，讓學生通過日常閱讀、摘抄，逐漸豐富自己的寫作素材庫，定期對寫作素材庫中的語句、詞匯、修辭方法等歸類。此外，教師根據(jù)《少年中國說》向?qū)W生推薦具有可讀性和教育性的課外文章，如根據(jù)本文表達的思想，可以推薦《為中華崛起而讀書》；根據(jù)文章寫作的歷史背景，可以推薦《與妻書》；根據(jù)文章的修辭方法，可以推薦文言文《岳陽樓記》等。教師對學生的有效閱讀指導，不但能給學生帶來激勵作用，培養(yǎng)學生閱讀積極性，增加閱讀量，還能促進學生養(yǎng)成寫作素材積累的習慣，掌握更多語言表達技巧，提升語文習作水平。

（2）教會觀察，積累生活素材

閱讀能夠給學生帶來間接經(jīng)驗，而觀察則能夠讓學生對事物獲得直接體驗，要增加學生寫作素材積累，教師需要在寫作教學中指導學生的觀察活動，教會學生觀察方法，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。以統(tǒng)編版小學四年級語文上冊第一單元習作教學為例，本課要求學生以“推薦一個好地方”為題寫一篇記敘文，教師可以借此指導學生如何觀察事物。比如，學生要推薦的好地方是“我家附近的小樹林”，教師可以指導學生運用“五感法”觀察。“五感法”指的是利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種感官感知事物，以便能夠獲得全方位體驗。教師可以通過“設問”引導學生嘗試運用“五感法”。“遠遠望去，樹林是怎樣的景象？走近樹林，你會聽到什么聲音？走進樹林，樹林里花草散發(fā)怎樣的氣息？掬一捧樹林里的泉水，會有怎樣的感覺？喝一口樹林里的清泉，會品嘗到怎樣的味道？”教師通過設置具有誘導性的問題將學生的觀察逐步引向深入，讓學生利用多感官觀察樹林，從而增加學生的生活經(jīng)驗積累，豐富學生的寫作素材。

（3）參與體驗，積累情感素材

寫作并非語言文字的簡單堆砌，而是學生內(nèi)心情感的宣泄和抒發(fā)。教師在教會學生語言知識、生活經(jīng)驗積累的同時，還需要注重指導學生情感素材的積累。比如，倡導學生每天寫日記，讓學生記錄下自己在日常生活中的喜怒哀樂；鼓勵學生參加各類文體活動，如看電影、聽廣播、聽有聲故事等。此外，教師還可以通過組織各類校園活動，為學生創(chuàng)造情感體驗機會，如組織開展“親子閱讀”活動，到社區(qū)為老年人提供服務等。活動過后，教師可以指導學生用文字記錄自己參與活動的心情和體驗。這樣不但能豐富學生的課余生活，讓學生的生活經(jīng)歷更加豐富多彩，還能提升學生情感敏銳性，增加學生情感元素的積累，為提升語文習作水平做好鋪墊。

2.創(chuàng)新教學，讀寫結(jié)合

在小學中高年級語文教學中，閱讀教學和寫作教學通常作為獨立的教學板塊，隔斷了兩者之間的聯(lián)系。閱讀是學生語文知識、思想情感吸收的過程，而寫作是語文知識綜合運用以及情感宣泄的過程，將兩者結(jié)合起來，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，不但能夠為學生創(chuàng)造更多練筆機會，還能消除學生對寫作的恐懼心理。

（1）隨堂仿寫

傳統(tǒng)的作文教學模式通常要求學生對整篇文章進行仿寫，這樣雖然能夠提高學生對文章的整體把控能力，卻降低了仿寫的針對性，降低了習作教學的實際效果。教師可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，融入“讀寫結(jié)合”，讓“仿寫”變得更加靈活。例如，在《觀潮》課文閱讀教學中，學生會接觸到文章中精美的描寫語句，作者在描寫“白浪翻滾”場面時，用到了“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這一比喻，教師可以圍繞這一精彩比喻讓學生進行仿寫，以此提升學生“比喻”修辭方法的運用能力。在《走月亮》課文閱讀教學時，教師可以引導學生對文中生動句子進行仿寫，如“稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭”，讓學生掌握“擬人”修辭方法。這種隨堂仿寫可以被視為習作教學內(nèi)容中的一部分，占用課堂時間較少，易于操作，可以隨著課堂教學節(jié)奏靈活運用，從而為學生提供更多練筆機會。久而久之，必然能夠促進學生文字表達能力的提升，提高學生習作水平。

（2）留白續(xù)寫

留白原指書畫作品中為了能夠給觀賞者提供想象空間而有意留出的空白，而許多文章中也有與之作用類似的留白。教師可以抓住語文課文中類似的留白，引導學生結(jié)合文章內(nèi)容融入作者的情感對留白進行續(xù)寫，這樣不但能為學生提供隨堂練筆機會，還能增進學生對課文內(nèi)容的理解，增強學生對課文思想情感的體悟，從而達到讀寫結(jié)合的效果。

3.流程練習，突破難點

小學中高年級作文主要是命題作文，要求中通常給出一個題目、一個短語或者是一段話，讓學生圍繞這些文字對作文進行設計和構(gòu)思。“授人以魚不如授人以漁”，教師指導學生寫作時，需要教會學生怎樣審題，如何選材。例如，在統(tǒng)編版五年級語文上冊第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”習作教學中，教師對學生進行審題、立意以及選材方面的指導。“二十年后的家鄉(xiāng)”這一話題，旨在引導學生將自己的親身體驗作為出發(fā)點對二十年后的場景加以聯(lián)想。第一，教師需要讓學生明確本次寫作的任務——寫一篇什么性質(zhì)的文章。需要學生圍繞家鄉(xiāng)的變化寫一篇想象習作，表達自己對二十年后家鄉(xiāng)發(fā)展的愿望。第二，需要讓學生了解本次寫作的具體要求。學生需要展開想象，打開思路，搞清楚從哪些方面寫。第三，在審明題意的基礎上列出作文提綱并對寫作素材進行梳理。比如，可以寫二十年后家鄉(xiāng)建立了怎樣的新農(nóng)場，兒時的玩伴都發(fā)生了怎樣的變化，久別后同學相見說了些什么？在教師的指導下，學生掌握了命題作文整體構(gòu)思的方法，讓習作變得有章可循，寫作思路變得更加清晰、完整，進而降低了學生寫作難度。

三、結(jié)語

寫作教學作為小學中高年級語文教學中的重難點，需要引起語文教學工作者的高度重視。對寫作教學中存在的問題加以整理和分析，對學生進行有針對性的寫作指導，教會學生寫作素材積累方法，明確寫作基本流程，通過讀寫結(jié)合的教學方法為學生提供更多練筆機會，必然有助于中高年級學生寫作水平的提升，提高寫作教學的實效性。