淺析影視作品在小學語文閱讀教學中的應用

伍星慧［深圳市福田區荔園小學（荔園教育集團）瑋鵬校區 518172］

將影視作品引入小學教學這一議題一直受到我國學界的重視。如何有效、恰當地使用影視作品為小學語文閱讀教學服務已經引起學界越來越多的關注。陶行知先生曾在《教學做合一下之教科書》中指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！笨傊?，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。

一、導入式運用策略

1.情境導入，想象畫面

這類導入方式尤其適合寫景類的文章。以《火燒云》教學為例。教師可播放《火燒云》圖片或者視頻。在初讀后，通過將看到的錄像與《火燒云》文章比較，教師可以鼓勵學生說說看到的火燒云與讀到的火燒云有什么不同，從而進行品讀、賞析：視頻紀錄與文字紀錄有何不同？閱讀文字，你想象到的畫面是怎樣的？視頻是否符合你的想象期待？把你的想象期待用自己的語言描述下來。通過比較，學生獲得閱讀體驗，掌握閱讀景物類文章的方法。

2.渲染氣氛，烘托情感

以《為中華之崛起而讀書》教學為例。在導入時，教師可選擇《你是這樣的人》音樂短片，展示周總理一生為民辛勞奔走的一幕幕場景。在這樣的氣氛烘托下，學生進入閱讀時的狀態是入情入境的，達到了未語情卻到，無聲勝有聲的效果。

二、啟發式運用

1.比較式啟發，感受形象再塑造

如果文章與影視作品都是非常經典的，尤其是類似《小英雄雨來》這樣的影視作品，基于文字與影片的匹配度非常高， 我們主要的做法就是進行啟發式教學。

例如，在五年級下冊的教學中，《人物描寫一組》中的選文都是名家名篇，學生在學會描寫人物方法的基礎上，能進一步提高，達到新課標“引領學生從課內閱讀走向課外閱讀的廣闊空間”的要求。在學完《他像一棵挺脫的樹》這篇之后，學生對“祥子”這一人物形象產生了濃厚的興趣。筆者通過引入《五分鐘讀完一本書駱駝祥子》介紹視頻，激發學生閱讀原著的積極性。然而，由于學生對時代背景不夠了解，他們在閱讀時總感覺有許多困惑。因此，筆者找到與之相關作品的章節——《在烈日和暴雨下》的視頻，讓學生感受作為人力車夫的艱苦生活狀態。情境展現，音樂渲染，不論是視覺上還是聽覺上，都讓學生有了更深刻的直觀體驗。

2.互動式啟發，體會語言文字之妙

互動式啟發即利用影視作品，通過辯論、寫影評等方式讓學生與文學作品、影視作品產生互動，引發讀者與作者、作者與創作者的共鳴。

以《人物描寫一組》單元中《鳳辣子初見林黛玉》一文教學為例。對于六年級的孩子而言，通過文字看出“鳳辣子”這個人物的復雜性實在有困難。如果加上《紅樓夢》的電視劇片段一起分析對比，效果肯定就大不一樣。因此，在教學中，教師可以引導學生觀看《紅樓夢》文學名著、影視、戲劇等不同形式作品，并鼓勵學生進行比較、理解、整合、再創造。具體運用策略如下：一是初讀課文，交流對王熙鳳的印象；二是細讀聚焦，對衣著、語言的印象；三是觀看電視劇《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》片段，分析“鳳辣子”究竟是個怎樣的人；四是讀原著，再次形成印象。由此，通過初讀感知人物形象，細讀研究人物形象，觀看影視劇體會人物形象，再讀原著形成人物形象的結構，獲得對人物形象的立體認識。

陶行知先生曾在《教學做合一下之教科書》一文中指出： “三十年前中國的教科書是以文字做中心，到現在中國的教科書還是以文字做中心?，F在和從前一樣，教科書是認字的書，讀文的書罷了?！?/p>

如果我們把語文書只是當成識字課本，那經典文學作品就會變得毫無意義，如果我們能將書教活，將書中的人物形象變得立體，那學生就能從片段閱讀走向整本書閱讀，對作品就會形成自己的理解。

以五年級下冊的選文《景陽岡》閱讀教學為例。武松作為施耐庵小說《水滸傳》塑造得最為出名的人物之一，有血有肉，在人物塑造上兼具“勇”與“義”的水滸英雄特點，理解武松人物形象對理解整個《水滸傳》具有重要意義。將《景陽岡》的閱讀與影視劇片段結合，我們從以下方面做了嘗試。

（1）文本人物形象與影視人物形象比較異同

原著與影視作品都為讀者刻畫了武松這樣一個能喝酒、神勇無比、力大無窮、無所畏懼的打虎英雄形象。但是在閱讀過程中，學生也有困惑：“寫武松喝酒是突出了武松的英雄形象，還是貶低了武松的英雄形象？武松究竟是莽撞、好面子，還是英勇？”通過閱讀與影視形象的對比，學生發現，影視中的武松形象是對文本形象理解后的產物，能讓我們對武松的豪邁粗獷有更直觀的認識。同時，每個人對文本人物形象都會有自己的想象和理解，因此，閱讀文本要從大處著眼，細處著思，發現語言文字的妙處。

（2）借助影視劇，發現文學作品寫作手法的妙處

打虎前的武松是個喝酒無度、不聽人勸、一意孤行、愛面子的人。然而，作者為什么要這樣寫呢？在影視劇作品中，店家的勸告從側面也把武松的這一特點體現得淋漓盡致。學生通過文本閱讀與影視劇的對比發現，武松喝酒不聽勸告這看似有失常理的行為卻極大地彰顯了武松獨特的個性，這也是文學作品中欲揚先抑表現手法的體現。

（3）借助動作戲，發現動作描寫對突出人物形象的作用

在打虎過程中，武松表現出超人的神勇。文中描寫武松打虎時的“一撲一掀一剪”特別生動傳神，然而每個學生腦海中想象的打虎畫面還是很不一樣的。在學習文本的同時，教師可以讓學生自己演一演武松打虎，再觀看影視劇。學生發現：雖然動作戲很好地呈現了畫面，但弱化了“一撲一掀一剪”的表達效果。文字中的武松形象是大家腦海中想象的武松形象，而影視將這一形象具象化了，反而很難滿足讀者對武松形象的想象。因此，圍繞“如果我來拍動作戲，我會怎么改編這一劇本”這一話題，學生興趣極濃，能把自己的想法說出來、寫出來。

在語文閱讀教學中應用影視作品需要把握適度原則，以防影視資源喧賓奪主，弱化對語言文字的深入理解。我們既要引導學生觀看名著改編的影視劇作品，又要盡導讀之能，達到提升學生語文素養的目的，兩者不可偏廢。

三、結語

好的影視作品是生活的再現，是匠心的運用，我們可以利用影視作品感受生活，還原生活，獲得更豐富的情感體驗，從而提高文學素養。然而，如果對影視作品資源不加以歸類與整理，或者使用時間與時機不對，那么使用效果也會大打折扣。因此，對影視作品的選取內容、使用目的、使用策略都要精心思考，讓影視作品的使用為閱讀教學服務。