美術教師如何提高新接手班級的課堂教學效率

林燕

摘要：小學教師一般都是跟班走，從一年級到六年級各學科教師不會有太大變動，各班級的老師和學生都相互比較了解。但是當出現女教師請產假、教職工退休等情況，部分老師就要中途接管班級，開展教育教學任務。而美術學科一至四年級每周兩節課，五、六年級每周一節課。作為美術教師，就要快速了解新接手班級的情況，并且在每周僅有的一到二節課中，提高新接手班級的課堂效率。

關鍵詞：美術教師新接手班級課堂效率

一、提前掌握新接手班級的情況

美術教師在得知即將中途接手新班級后，應當及時與該班的班主任和原美術教師溝通，掌握相關信息。首先，要向班主任了解班級中是否有性格孤僻、身心有缺陷等特殊情況的孩子，課堂上是否出現過較大事故，對班級整體和特殊情況要做到心中有數。其次，要與班級原美術教師交流，了解該班教學進度、學生上課狀態以及他們在不同教學領域課程的學習習慣、效率等。在掌握這些基本情況后，教師即可對已知的信息進行梳理總結，預設將來美術課堂教學中可能出現的問題，并提出相應的解決方案。

以筆者春季開學新接手的三年級X班為例。該班美術老師因休產假而由我中途接班。課前，我從班主任那里要了一份班級學生的名單，并對班級情況做了大致了解。我得知該班總體情況良好，只是有個別同學上課喜歡講話，偶爾影響正常教學秩序。隨后，我又從該班原美術教師處了解到，班級大多數孩子都很喜歡并期待每周兩節的美術課，但是有個別學生因缺乏自信，難以在繪畫中大膽地表現自己的想法，也常常導致課堂紀律難以維持。

二、與學生共同制訂課堂守則

美術教師在接手新班級的第一節課時，可以通過簡單的自我介紹、興趣愛好分享，加深與學生的相互了解。在請學生發言的過程中，教師可以有針對性地點一些學生的姓名，讓學生感受到來自“新教師”的關注，增進彼此間的親密感。

不以規矩，不能成方圓。這一節課，教師主要還是讓學生了解美術課堂的“規矩”，如共同維護課堂紀律，愛護循環教材、美術簿等。當然，教師可以邀請學生一起制訂課堂守則，充分給予學生參與管理美術課的權利，同時也引導他們在討論中樹立遵守課堂紀律的意識。

我在X班的第一節課并沒有急于上新課，而是通過和學生們一起制作姓名卡，與他們相互熟悉。我一邊自我介紹、一邊在卡片上添加能夠體現個人興趣愛好的裝飾。他們也按照我的方法，創造性地制作了專屬姓名卡。我和學生們約定，以后美術課都把姓名卡擺放在桌子上，這樣既能讓我快速熟悉每位學生，也能增強他們對美術課的興趣。半節課的時間我們已經開始熱絡起來。于是，我趁熱打鐵，和孩子們一起制訂了“美術課公約”，并張貼在墻上。每次上課之前，我都提前1～2分鐘到教室，以游戲的形式鞏固他們的行為習慣。

三、機智應對課堂生成問題

學生具有差異性、向師性和創造性。班級里的每名學生都有自己的性格特征。尤其是面對新的美術教師，孩子們已經習慣于原有的課堂規則，雖然是師生共同制訂的“美術課公約”，但是新鮮勁一過，執行起來常常事倍功半。這就要求美術教師要運用教育機智，善于抓住課堂中的人和事，并基于已掌握的情況，以點輻射面、以個別影響集體，靈活作出判斷，處理課堂生成問題。

X班的A生，在我和他見面之前就有所耳聞：他的思維很敏捷，當老師說到他感興趣的知識點時，他總會大聲喊出自己的想法。一天上課，由于我沒有像往常一樣提前進班。到教室門口時，發現教室里已經亂成了一鍋粥。我又再次和同學們一起復習了“美術課公約”，強調既然是他們制訂的守則，更應該好好遵守。隨后，在新課“恐龍世界”教學中，A生時不時發出叫聲，并且還認為課桌是與美術課無關的東西，將課桌一腳踢到了旁邊。我強忍住怒火：“今天咱們教室里的恐龍叫聲有3D環繞的效果。”全班哄堂大笑，我又說道：“恐龍的叫聲常常是在表達內心的心情和感受，你現在是什么心情呢？”“我就是想叫，啊嗚——啊嗚——”說罷，他又叫了兩聲。基于之前的了解，我并沒有繼續和他僵持，而是對全班同學說：“A同學的聲音很響亮，他是想給我們營造恐龍世界的氛圍。那我們就一起來聽聽肉食恐龍和植食恐龍的叫聲。”隨后，我播放了電影《侏羅紀公園》的片段，讓同學們觀看霸王龍和梁龍對峙的場景。學生先是一頓大笑，慢慢他們的注意力就轉移到了視頻里恐龍的叫聲中。A生嘟囔了幾句我聽不清的話后，也專注地看起了視頻。課堂漸漸進入了良好狀態。實踐環節，我走到A生的身邊，“現在要畫畫了，你還覺得課桌是與美術課無關的東西嗎？”他看了看旁邊的同學，又看了看我：“我想畫卡斯拉。”說著，他慢吞吞地把桌子拉回到原位，然后翻開美術本就開始畫畫。之后，他一直埋頭創作，直到下課向我展示了他的作品：茂密的森林里，卡斯拉正在陶醉地唱歌。

如果課上我把A生擾亂紀律的行為當作“典型”來處理，他的反應會是怎么樣？和我大鬧一場，那么以后的美術課其他學生是不是都會效仿他？或者，我壓根不管任由他大叫，他是否會有更出格的舉動？其他同學能否繼續安心上課？這兩個假設的答案無從得知。但可以肯定的是，A生的行為是基于他當下對該知識點的反饋，他通過“大聲說出自己的想法”來表達自己的理解。從A生課堂實踐的作品中也可以看出來，他很喜歡畫畫，并且能把自己的想法畫出來。因此，接手新班級的美術教師要在了解學生的前提下，恰當運用教育機智轉化課堂中臨時出現的問題，通過對個別學生的影響來帶動集體，再通過集體的教育效果來影響個人。

美術教師如何提高新接手班級的課堂教學效率2022年1月中第2期（總第102期）四、調動學生對美術課的期待

學生天生愛美術，不論是造型多樣的線條，還是鮮艷跳動的色彩，他們喜歡用繪畫來表達自己的奇思妙想。美術教師在接手新班級時，要安排好每節課的教學活動：通過自己扎實的學科專業知識引導學生在課上掌握知識技能、收獲愉快的情感體驗;通過精深的教育專業知識啟發學生體會學習的快樂、內心的充沛;通過豐富的課外知識激發學生的好奇心、求知欲。教師在教學中，適當插入一些綜合性活動，引導學生打破課堂局限，將美術與其他學科知識、生活常識聯系起來，發現美術不僅僅是畫畫，可以有更多的可能。這樣他們便會從內心“認可”教師的專業性，不由自主地愛上美術課。

美術教師除了充分發揮學科特點調動學生的積極性，還可以有針對性地設立一些獎勵機制強化學生良好的行為習慣。例如，某一節課班級學生都非常遵守紀律，就獎勵下節課做一個小游戲，如聽音樂畫線條、看大師作品說成語等，開展與美術課相關的游戲激發學生對美術課的興趣，也激勵他們在每一節課都能遵守紀律、認真參與美術活動。這樣的機制同樣適用于學生個人，通過張貼作品、給作品拍照等方法激勵學生認真對待自己的創作。每節課都有一點小進步、小突破，學生就會建立起“美術自信”，班級就會形成“美術班風”。

總之，雖然小學階段各年級每周美術課的課時不多，但是作為中途接手新班級的美術教師要能夠及時調整心態，提前了解班級學生的總體情況，并且根據實際情況制訂符合學情的教學方法，能夠根據差異性因材施教，以個人影響集體、以集體帶動個人，再恰當地運用獎勵機制鞏固強化，逐步提高美術課堂效率。

責任編輯：唐丹丹