活用文本插圖提升學(xué)生閱讀能力

周汝明

摘要：插圖作為小學(xué)閱讀材料的重要組成部分，對(duì)文本學(xué)習(xí)起輔助、信息提示和補(bǔ)充說(shuō)明的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹如何利用閱讀材料中的插圖來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：插圖閱讀教學(xué)閱讀能力

人教版英語(yǔ)六年級(jí)Part B Read and write板塊根據(jù)文本的主題和內(nèi)容配有相關(guān)的系列插圖，這些插圖色彩鮮明、充滿童趣。形象、直觀的插圖對(duì)文本學(xué)習(xí)起到了輔助、補(bǔ)充說(shuō)明和信息提示的作用。小學(xué)生以具體形象思維為主，易被直觀、形象的插圖吸引，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材文本中的插圖，通過(guò)插圖中的直觀畫面來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣;運(yùn)用圖片與文字結(jié)合的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;根據(jù)對(duì)系列插圖的整體性思考，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的文本概念;通過(guò)對(duì)插圖的仔細(xì)觀察，提升學(xué)生的文本解碼能力;根據(jù)插圖畫面中的提示，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解;通過(guò)對(duì)插圖信息的延伸，豐富學(xué)生的文化意識(shí)。

本文筆者以PEP六年級(jí)教材Read and write為例，闡述如何利用教材插圖進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)、讀中理解和讀后復(fù)述，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、借用插圖，在閱讀前預(yù)測(cè)文本

插圖是一種可視化文本材料，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種語(yǔ)篇和文本材料，包括各種連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。”其中，非連續(xù)性文本主要包括一些圖表、插圖和漫畫等，這些都是語(yǔ)篇內(nèi)容的重要組成部分。當(dāng)下，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教師要跟上時(shí)代的步伐，將文本教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言讀圖能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅能懂得文本意思，而且要學(xué)會(huì)看圖、讀圖，并根據(jù)插圖來(lái)理解文本。插圖中包含重要線索，插圖中蘊(yùn)含著文本隱藏的信息和內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)圖片去預(yù)測(cè)文本的大概內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生快速地知道文本的大概內(nèi)容。

例如，某教師在教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”中Part B Read and write板塊時(shí)，出示書本插圖。

T：What can you see？

Ss：Wu Yifan and his cap.

T：What about this picture？

Ss：A dog with Wu Yifan.

T：Yes，a dog.A lovely dog，its name is Max.

T：And last picture？

Ss：Wu Yifan takes Max to his parents.

T：Why？What happened？Let’s predict how did Wu Yifan meet Max？

學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)出了各種猜測(cè)。大膽猜測(cè)，不僅發(fā)散了思維，鍛煉了語(yǔ)言能力，也為語(yǔ)篇的展開增添了趣味。這讓學(xué)生更為迫切地想了解語(yǔ)篇內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著教師出示打亂的文本插圖，就圖片內(nèi)容讓學(xué)生猜測(cè)討論，進(jìn)行對(duì)話。

S1：The first picture mum lied in bed，she was ill.

T：Why？

S1：Because Wu Yifan looks sad.

T：What about picture two？

S2：Robin played with Max.

T：What did Max do？

S2：He jumped on Robin and licked him.

T：Yeah，they are so cute.

師生在對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行描述和預(yù)測(cè)后，教師播放文本錄音，讓學(xué)生聽錄音給圖片排序。聽完錄音后，師生一起核對(duì)答案。

經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在文本學(xué)習(xí)的讀前階段就被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面學(xué)生能主動(dòng)參與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、妙用插圖，在閱讀中理解文本

插圖所蘊(yùn)含的信息對(duì)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容所起的作用不可小視，插圖里的內(nèi)容一般與文本的重、難點(diǎn)息息相關(guān)。插圖的直觀性符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)讓文本更容易被理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，合理利用文本插圖還可以提升學(xué)生的分析能力、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（一）利用插圖提升學(xué)生的分析能力

充分利用教材中插圖的顯性信息，能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的分析能力。

例如，PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Last Weekend”中Part B Read and write板塊的重難點(diǎn)之一就是在賓館反饋意見中尋找關(guān)鍵信息。為了跳出獲取淺層信息的局限，教師把插圖中的重要內(nèi)容摳取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：What are the problems？

學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、討論、評(píng)估，提出自己的設(shè)想：Food was bad/yuck/spicy...接著教師出示該部分插圖，讓學(xué)生觀察、分析、推理吳一凡一家還遇到哪些問(wèn)題。

在此過(guò)程中，學(xué)生圍繞吳一凡一家在賓館遇到的問(wèn)題展開分析、推理，并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和思考，為進(jìn)一步深入構(gòu)建文本打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用插圖激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容受文本限制，有童趣但不能讓學(xué)生很好地了解內(nèi)容。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資源合理利用，補(bǔ)充圖片、聲音、問(wèn)題等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展渠道。

活用文本插圖提升學(xué)生閱讀能力2022年1月中第2期（總第102期）例如，在教學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “How tall are you？”中Part B Read and write板塊時(shí)，教師在插圖中圈出Little Duck頭頂上的問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，根據(jù)Little Duck的神情展開對(duì)話。

Q1：Does Little Duck agree with Old Tree？

Q2：How do you know that？

教師利用動(dòng)態(tài)圖演示“太陽(yáng)升高影子變短、太陽(yáng)降落影子變長(zhǎng)”，讓學(xué)生知道太陽(yáng)高度與影子長(zhǎng)短的關(guān)系。

在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了質(zhì)疑，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了討論，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探索。插圖充分發(fā)揮了其直觀解釋的功能，學(xué)生在自主探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不僅能高效地掌握目標(biāo)語(yǔ)言，更能形成良好的英語(yǔ)思維。

（三）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門交際工具，不同文化背景的人帶有其特定的思維，思維差異會(huì)影響交流。教師利用教材中顯性資源，幫助學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)與技能，讓學(xué)生正確、適度地發(fā)掘文本中隱藏的思想內(nèi)涵。

例如，PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Different ways to go to school”是關(guān)于不同地方的學(xué)生用不同方式上學(xué)。插圖將根據(jù)地理環(huán)境的不同選擇出行方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。只有了解到各地環(huán)境差異，學(xué)生才能明白為什么選擇這種交通方式，從而更好地理解文本主題“Different ways to go to school”。

三、巧用插圖，在閱讀后復(fù)述文本

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要特別重視。在將文本內(nèi)容講解后，還要讓學(xué)生能夠復(fù)述文本。這樣既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力。文本插圖為學(xué)生復(fù)述文本提供了語(yǔ)言表達(dá)的支架，有效降低了復(fù)述的難度。因此，在文本教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看文本插圖，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的幫助下，邊看邊描述文本內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。

復(fù)述是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生利用插圖復(fù)述文本多效合一。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本再創(chuàng)造，新、舊知識(shí)在這一過(guò)程中重新構(gòu)建，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和想象力都得到發(fā)展。

總之，形象、生動(dòng)的插圖是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要資源，是文本教學(xué)的有力助手。教師在文本教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用課文插圖輔助教學(xué)，深入挖掘其中的顯性和隱性因素，通過(guò)多樣的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）＼[M＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

＼[2＼]鄧?yán)枥?在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐＼[J＼].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（1）：1420.

責(zé)任編輯：唐丹丹