以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)策略分析

梁雪萍

摘要：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，充分使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。本文詳細(xì)闡述了以學(xué)生為主體的教學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國(guó)初中階段以學(xué)生為主體的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)有問題，從發(fā)展學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、引入合作教學(xué)法、尊重學(xué)生之間的差異性和對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面提出教學(xué)策略，希望可以對(duì)初中英語教師相關(guān)教學(xué)工作的順利開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)教學(xué)模式以生為本

英語學(xué)科作為初中階段的一大主科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要意義，長(zhǎng)久以來，我國(guó)初中生的整體英語水平已經(jīng)在有關(guān)部門的重視下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，可是到如今仍然有部分因素制約著初中生英語水平的進(jìn)一步提高，最重要的原因之一就是學(xué)生的主體地位沒有得到足夠尊重。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料表明，學(xué)生在課堂活動(dòng)中所付出精力與能量的過程叫作學(xué)生的參與過程。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主體應(yīng)與參與相互依存、相互作用，一方面，在主體的特性直觀體現(xiàn)的同時(shí)，如果缺少參與，那么主體的作用也會(huì)被相應(yīng)削減，甚至消失;另一方面，主體應(yīng)是參與的基礎(chǔ)條件，如果沒有主體，那么參與則無法實(shí)現(xiàn)。這樣看來，加強(qiáng)學(xué)生在初中英語教學(xué)中的主體地位對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)的積極開展有著舉足輕重的作用。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)單向的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠深切地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這在一定程度上既會(huì)為教師減輕壓力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前初中英語以學(xué)生為主體的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識(shí)程度不足

在社會(huì)逐漸發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)與世界的聯(lián)系已逐漸開始加深。因此，學(xué)習(xí)英語十分重要，英語作為國(guó)際語言在人類生活的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地被應(yīng)用，但現(xiàn)如今在初中英語教學(xué)中仍然存在著不合理的現(xiàn)狀，制約著學(xué)生英語素質(zhì)的進(jìn)一步提高。其中最主要的一點(diǎn)就是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生為主體這一概念的認(rèn)識(shí)程度不足，各種原因?qū)е赂鞣皆谟⒄Z學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與語法的作用，忽略了學(xué)生的英語綜合能力。

（二）教學(xué)手段相對(duì)單一

當(dāng)前我國(guó)初中階段的英語教學(xué)手段過于單一，可若想真正地讓學(xué)生充分了解并且學(xué)好英語，教師就需要改變傳統(tǒng)單一的教與學(xué)的方式，通過不同的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)的英語語言環(huán)境，這樣才能使其擁有語感及結(jié)合語境對(duì)文章進(jìn)行理解的能力。但是由于條件有限以及學(xué)校和教師的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生甚少能在真實(shí)的英語交際場(chǎng)景中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，單一的課堂環(huán)境阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與進(jìn)步空間。這種普遍存在的情況，使得英語課堂缺少能夠提供給學(xué)生語感培養(yǎng)的教學(xué)手段與環(huán)境。

（三）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性

當(dāng)下普遍存在著這樣一種現(xiàn)狀，初中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自信心和積極性，應(yīng)試教育模式使得英語教師更加注重學(xué)生聽和寫的能力，對(duì)于說的訓(xùn)練少之又少，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懼怕心理，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸。另外，初中生雖相比小學(xué)生在心智方面已有成長(zhǎng)，但是仍然相對(duì)缺乏自控力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生難以自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間、行使權(quán)利，缺少與他人良性互動(dòng)，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候更多處于被動(dòng)位置。

三、以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

在英語教學(xué)的過程中，教師想要使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，就需要在傳授知識(shí)的過程中，采取合理的方式方法，應(yīng)該將英語課堂變成學(xué)生自主邁向英語學(xué)習(xí)的大門，而不是讓他們被迫地接受英語知識(shí)，將英語課堂變成學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)。初中英語教師需堅(jiān)持因材施教這一原則，充分利用課堂短短的幾十分鐘，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極地對(duì)英語的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探索。

在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生參與相關(guān)的興趣活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好鉆研與班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)方法，建立一個(gè)學(xué)生和教師可以充分溝通的平臺(tái)，建立起學(xué)生的主體意識(shí)，從而養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。教師還應(yīng)為學(xué)生探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地總結(jié)規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維，注重綜合能力的提升。

（二）引入合作教學(xué)法

在日常的教學(xué)過程中，教師適時(shí)運(yùn)用合作教學(xué)法，有助于加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。可以通過小組輪換的方式，讓更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)發(fā)言產(chǎn)生抵觸心理，但是小組學(xué)習(xí)方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，而且教師的適當(dāng)參與和合理引導(dǎo)也能夠加強(qiáng)其與學(xué)生之間的親密度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，另外還能夠讓那些基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)在小組交流中也收獲到知識(shí)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)的第十二單元中，教師可以通過采用小組合作的形式，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，“Everyone like weekends，during the weekends we can do our own things.Can you tell us any suggestions？”在這一問題提出后，讓各小組進(jìn)行討論，最后為提供活動(dòng)內(nèi)容多且有意義的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

1.培養(yǎng)思維能力

在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這也是重要的教學(xué)任務(wù)之一。初中階段只有狠抓學(xué)生思維能力的提升，才能為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)打好一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。

以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)策略分析2022年1月中第2期（總第102期）例如，教師可以在班級(jí)的一面墻壁上為學(xué)生留出一部分空間，讓每一位學(xué)生都找出自己最喜歡的一段英語句子寫在上面，分享給大家，通過英語學(xué)習(xí)園地的建設(shè)，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)其主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.尊重學(xué)生之間的差異性

初中生的學(xué)習(xí)生涯正處于起步階段，會(huì)有成績(jī)兩極分化和良莠不一的現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)候的教師要注意自己的態(tài)度，不能再像以往傳統(tǒng)教學(xué)中維護(hù)著教師的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該“以生為本”，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)要好好愛護(hù);對(duì)于一些英語成績(jī)不是十分理想的學(xué)生，也要耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生都能在英語課堂中保持一個(gè)積極健康的心態(tài)，從而進(jìn)一步發(fā)揮其主體作用，提高課堂效率。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)

在初中階段的英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，初中生正處于青春期的敏感階段，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，要經(jīng)常贊美學(xué)生，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并能堅(jiān)持下去，形成一種良性循環(huán)。在遇到學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)或者是成績(jī)不理想的時(shí)候，教師不應(yīng)該盲目地對(duì)學(xué)生的未來作出終極判定，這種行為會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，損害其自尊心。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹立自信，讓其在快樂中享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，并且還要改變學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。另外，教師應(yīng)在英語教學(xué)中改善以往相對(duì)單一的教學(xué)方法，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)采用科學(xué)合理的方式，幫助學(xué)生真正成為英語教學(xué)中的主體，從而提高我們初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終提升我國(guó)初中生英語學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。

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責(zé)任編輯：唐丹丹