高中生作文寫作指導之我見

儲云

摘要：在高中語文教學中，作文的重要性不言而喻。為提升高中生的語文學科素養，教師要以作文教學為突破口，給出具體的指導策略和意見，幫助學生不斷提升自己的寫作水平和寫作能力。

關鍵詞：高中語文寫作能力指導策略

眾所周知，作文是高中語文教學的重頭戲，無論是其所占高考的權重比，還是對于語文學科教學的重要性而言，作文都是高中語文教學的重要突破口。甚至可以說，作文的水平在某種程度上直接影響或決定著學生的語文成績。當然，就高中生的學習和成長特點來看，高中生也已形成了理性思考和感性表達的習慣。將自己的所思、所想、所感和所悟形諸筆端，這不僅是高中生成長的內在需要，更是學生走向社會、實現自我價值的必由之路。因此，以作文教學為支點，加強對高中生寫作的策略指導，讓高中生通過寫作來觀察世界、表達內心、體現自我價值，已是教師義不容辭的責任。那么，教師如何才能針對高中生的特點，提出具有指導意義和參考價值的策略呢？筆者在實踐中從以下三個方面做起，獲得了很好的效果。

一、基于生活，關注現實，寫出有情感溫度的文字

生活是寫作的源泉，無論是考場上的應試，還是平時的寫作練筆，生活都是高中生寫作的核心來源。高考題的擬題無論是什么樣的話題，最終都能從生活世界中找到雛形和原形。同時，高中生在學習各門學科的過程中，也形成了自己的人生觀和價值觀，以一雙智慧的眼睛來看待身邊的一切，對現實有自己的想法，有自己的觀點，并通過我手寫我心的方式來充分表達自己的內心世界。此時，身邊的一花一草，一物一人都能讓學生觸景生情，從而將司空見慣的人或事形諸筆端，生成自己的感悟和情懷。也正因如此，高中生的寫作才顯得更有真實情感，更有暖心的溫度，從而變成自己的一種成長方式和精神需求。

例如，學生在學完汪曾祺的名作《金岳霖先生》之后，普遍運用“趣味十足”來形容金岳霖先生。筆者決定以此為支點，順勢一轉，問在我們班學生中有沒有類似的“趣味同學和老師”？學生們立即面面相覷，相視而笑，仿佛每個人都在腦海里捕捉到同學老師“趣味”的一面。見此情景，筆者當即布置了一篇隨筆，題為“我身邊的趣味老師或同學”。為了讓學生聚焦高中生活中的同學和老師，筆者還將學生的選材界定為高中生活至今的老師和同學，并且指出我要將隨筆讀給大家聽，且要讓文章中的主角意識到作者是在刻畫自己，這樣才能算得上是一篇成功的寫作。學生在課后寫作中，聚焦“趣味”，回憶起了一連串趣味的片段。細節描寫入木三分，觀察的也非常精確，體現了一個富有個性化的“趣”字。例如，數學老師收獲了如下寫作畫像：“她總是帶著一副厚厚的眼鏡，同學們回答問題正確時，她不斷微笑示意;回答錯誤時，她略顯遲疑，但常使出渾身解數，幫助學生找到解決數學問題的密碼，等正確答案新鮮出爐時，她又使勁地夸我們是多么聰明，讓大家體會到探究數學奧秘后的無窮趣味。”聽后，數學老師捧腹大笑，想必是因為這樣的語言文字來自學生的真切感受，來自數學老師內心的柔軟，才會如此趣味橫生，打動人心。同樣，地理老師也如愿收獲了如下描寫：“課伊始，她就帶著我們周游世界，游到寒冷的冬天，她就跟我們講對流層、平流層;游到炎熱的夏天，她就給我們講副熱帶高氣壓。讓我們邊游邊學，且游且學，真是趣味無窮。”地理老師聽后，眼里噙著激動的淚花。可見，只有學生的所見所聞所想，才能打動人的內心。因為文字是情感的承載，它有的是心靈的溫度和熱度。

二、立足文本，勤學善思，寫出有思想深度的文字

誠然，教材是當下高中語文教學的重要載體，中所選的文本無疑是經過行家精選精編出來的。高中語文中有眾多名家名篇，它們的內容包羅萬象，寫作手法精妙絕倫，每一篇文章都體現出一定的思想深度，是指導學生成長的寶典，是幫助學生孕育思想發展的精神指南。對于高中生而言，他們已經有了自己的個性化想法、獨特的認知思維能力和認知結構，他們的思想已較為深厚豐富。此時，教師在教學文本時，要突出文本內涵和思想的挖掘，讓學生思考文本背后的文化和思維，結合他人的思想，生成自己的思想，并運用其中的哲理，通過寫作，豐富自己的精神世界。

例如，在教學蘇教版必修一“月是故鄉明”單元時，里面的文章都圍繞著“故鄉”主題而生成。其實，故鄉早已不僅僅指地理學上的人物出生地的概念，它還表征人的精神家園，是人漂泊他鄉的精神后花園，也是人思想和靈魂的內在寄托。其中曹文軒的名作《前言》對故鄉的表達攝人心魄。因此，在上完此文本后，我就讓學生回歸自我，結合自身，思考自己的家鄉給自己留下了什么樣的精神形象。對于某些高中生而言，也許高中生活正是一個節點，他們將從此和故鄉漸行漸遠。在此時刻，我向大家展示了一篇優秀的例文，它就是著名特級教師王開東在其《高考不怕寫作文》中所引用的一篇蘇州一學生所寫的文章，題為《回家——旌節·牧羊·雪》的前半部分，它用非常優美的文筆描述了蘇武回歸長安，即身體回家的畫面。同學們聽得淚濕眼睫，不能自已，正所謂情到深處思想生。這時，我布置了兩個微型寫作，一是讓大家發揮想象，根據作者的背景，猜測接下來作者要寫什么，進行讀后續寫，并和作者進行比較，主要比較行文的風格和思想的透露;二是讓學生大膽想象，如果自己未來事業有成，但終有一天要葉落歸根，你要寫一段內心獨白給你深愛的故鄉，你該如何表達你內心的想法？學生結合《前方》和《回家》進行創造性寫作，把自己的思想傾注筆端，并運用理性和深刻的筆觸來表達自己的精神世界。在寫作中，學生通過描述地理學上的家、精神的家園和自己的他鄉之家，表達了一種復雜而有深度的思想。原來，家是他們一生最離不開的牽掛，無論是小家，還是大家、國家，我們總是和家心靈相依，精神相系。

高中生作文寫作指導之我見2022年1月中第2期（總第102期）三、拓展課堂，培養閱讀習慣，寫出有文化品味的文字

誠然，對于高中生而言，學習科目較多，學習壓力也較大，但語文學科依然要加強閱讀。閱讀是寫作的源頭活水，寫作水平的提高在某種程度上和閱讀量是分不開的。只有大量、持久地閱讀和不斷思考，閱讀才會為寫作提供取之不盡、用之不竭的能量。為此高中語文教師要帶領學生跳出教室小課堂，走進社會和互聯網大課堂，培養學生善于閱讀、勤于閱讀的好習慣。也只有如此，高中生才能妙筆生花，寫出有文化品味的文章。

首先，教師要引導學生開展整本書閱讀。對于經典書籍，教師要和學生共讀共思，對書中的語言表達形式和手法，細心揣摩和品味，并做好筆記，寫下自己的心得體會，以期和作者取得情感共鳴，從而領悟整本書的寫作章法，形成自己的寫作特色。

其次，教師要指導學生做好素材的積累。常言道：“好記性不如爛筆頭。”對于生活中遇到的名言警句，要隨時積累。此外，教師還要培養學生閱讀網絡時文的習慣，積累豐富的寫作素材，以便在寫作時下筆如有神。

最后，教師要指導學生學會如何將他人的寫作成果轉化為自己的寫作素養。在閱讀文章時，教師要指導學生思考文章背后的思維和文化。“讀書，就是和許多高尚的人進行對話。”只有不斷理解并內化文章或書中的觀點，“采百家之長，成一己之見”，才能最終形成自己的寫作特色，從而寫出有文化品味的文章。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2018.

＼[2＼]高志勇.高中語文微寫作教學策略探究＼[J＼].試題與研究，2020（8）.

＼[3＼]韓衛紅.高中語文微寫作有效教學策略研究＼[J＼].語文教學之友，2020（9）：3739.

責任編輯：趙瀟晗