構建區域網絡教研模式的實踐探索與反思

孫雪飛　柴敏

摘要：區域網絡教研是在“互聯網+教育”的時代背景下教師教研活動的有效補充，可以破解傳統教研活動中受時空限制的難題，有利于推進教研活動區域教育均衡化發展和可持續發展。本文在分析蜀山區網絡教研工作現狀的基礎上，對蜀山區網絡教研模式的探索與實踐進行了詳細論述，并對網絡教研的可持續性發展進行反思。

關鍵詞：區域網絡教研教研模式實踐反思

一、引言

網絡教研是隨著信息技術的發展而形成的一種教研模式。這種教研模式與傳統的教研模式相比，有著跨時空、跨區域、主體多元化的優勢。這種模式可以借助網絡技術構建教研平臺，實現區域間教師的在線互動交流，促進教師教研能力的快速提升。

在“互聯網+教育”背景下，大數據分析、云端教研、智慧課堂等教學手段的出現，使得教研模式越來越網絡化和智能化。盡管如此，聽課評課和集體備課仍是大多數一線教師網絡教研的主要形式，交流教法和學生情況則是網絡教研的主要內容。

蜀山區地處合肥市西部，地域廣闊，學校眾多，區域內優質教育資源主要集中在城區學校。尤其南崗、小廟、侯店小學等農村薄弱學校劃入區屬后，城鄉學校的教育發展不均衡現象越來越明顯。教育資源不均衡制約了蜀山區整體教學質量和教研水平的提升。因此，借助現有教育理念和教育技術手段，構建創新的教研模式，提高教研的實效性，將優質的教育資源輻射到全區，讓區域內教師教研水平共同提高，實現區域教研均衡化發展顯得尤為重要。為此蜀山區教研人做了如下探索與實踐。

二、蜀山區網絡教研現狀分析

為更好地了解區屬教師在網絡教研中的現狀和存在的問題，進一步優化網絡教研的方式，我們從教師基本情況、教師理念、教研現狀，教師經驗四個方面設計了調查問卷，對包括偏遠地區小學在內的區屬46所小學的數學教師進行了問卷調查。

調查數據顯示，超過半數的學校開展教研活動是以傳統教研模式為主，只有在特殊情況下才利用QQ和微信等手段開展網絡教研。半數以上的教師認為有必要利用網絡教研的模式輔助開展日常的教研，部分教師認為開展網絡教研要視教研活動的主題和內容而定，說明教師具有開展網絡教研的意識，但意愿不夠強烈。

調查還顯示，23.7%的教師沒有參與過網絡教研活動，30.4%的教師一學期只參加過一次線上教研活動。絕大多數教師只是把互聯網當作獲取信息的途徑，沒能上升到相互討論交流的集體行為。雖然也有一部分教師在網絡平臺上參與討論教學問題，但是很明顯，交流時表達出的觀點理論性和學術性成分都不夠。這些都表明教師的教研能力有待提高，教師的教研理念尚需進一步更新。

筆者對調查問卷結果進行總體分析后發現：教師普遍對網絡教研方便便捷和跨時空的優點持積極認可的態度，但是部分教師信息技術能力有待進一步提高，青年教師對教研活動的主題有著不同的需求，區屬學校間缺乏互動，網絡教研活動的內容設計需要進一步創新。

三、區域網絡教研模式的探索

基于上述調查結果，為了擴大教研工作的輻射范圍，吸引更多的教師積極參與網絡教研，促進教師的專業成長，蜀山區教體局教研室依托網絡環境，利用網絡技術、網絡平臺，共享網絡資源，圍繞課堂教學、課題研究、提升師資教研水平等方面，全方位地開展了“互聯網+”背景下的區域網絡教研模式的探索與實踐研究。

圖1區域網絡教研模式實踐與研究框架

（一）組織網絡教研結對校，構建網絡教研共同體

1.劃分網絡教研結對校

我們將區屬46所小學，按就近、城鄉互補的原則，分成16個教研結對小組。每個教研結對小組由一個示范引領校和1-2個相對薄弱的教研結對校共同組成。成立結對工作小組，各結對校分管教學副校長擔任組長，教研主任擔任副組長，教研組長具體負責結對工作的溝通聯絡事宜，要求結對校數學教師全員參與結對教研活動。每學期結對校共同制訂工作計劃和教研活動方案，保障網絡教研工作的規范性、秩序性。

圖2區域網絡結對教研共同體

2.建立學科教研聯動機制

各結對小組在傳統教研形式基礎上，通過各種網絡平臺定期開展形式多樣、豐富多彩的網絡結對教研活動，形成教研聯動。如：組織師生互訪交流，開展學科互動研討、青年教師同課異構、骨干教師觀摩展示、網上優秀課例分享、論文評選、課件制作、微課制作、單元說課、評課反思等活動，為老師們提供學習和展示的平臺，努力創新教研方式和途徑，充分發揮網絡結對的作用及功效，構建信息化、多元化的網絡教研運行機制，實現教研網絡化和常態化。

3.建立資源分享共建機制

結對學校之間互相開放現有的網絡資源、課程資源、管理資源、專家資源。學校之間如有重大活動，向結對學校發出邀請，共同參與活動，構建教師之間互相學習交流的平臺，互惠互利，優勢互補，實現跨區域間教育資源交流共享，給教師專業發展提供有效引領和資源支持。

4.建立結對教研評價機制

制定《蜀山區小學數學學科網絡教研結對工作評價方案》和具體評分標準量化表。每學年進行一次網絡教研優秀結對校評選。區教研室組織區內專家教師對照評分標準量化打分，評選出優秀教研結對校，營造創先爭優氛圍。評價內容主要包括：（1）網絡教研結對校的責任與義務。（2）網絡教研過程規范性資料，開展的結對教研活動均要做到有組織計劃，有實施方案，有新聞通知，所有活動均保留有文字材料、圖片資料和視頻資料。（3）網絡教研結對校資料的差異化數據分析、檔案管理和材料總結。以正向鼓勵的方式促進各結對校之間積極開展形式多樣的教研活動，提高教研的實效性。

構建區域網絡教研模式的實踐探索與反思2022年1月中第2期（總第102期）（二）建立課例研究視頻網，構筑網絡共享資源庫

在互聯網海量信息的背景下，教師往往為搜索所需的教學資源耗費大量的時間。因此，為教師提供有效的、急需的教學資源，并能在備課過程中實現快速便捷的搜索，建立網絡共享資源庫是一個很好的途徑。

為此，我們利用優酷網視頻平臺，建立了蜀山區小學數學視頻資源庫。視頻資源庫包括三個部分，一是優秀的在線課程、名師課堂實錄、專家講座視頻等，二是學生課堂精彩生成的互動視頻、“今天我當小老師”視頻、學生自己制作的微課、參與社會實踐的小視頻，更多的是全區數學教師在各級各類教研活動中的教學實錄、案例分享、說課、無生上課、經驗交流、沙龍研討的視頻。每次教研活動安排專人錄制視頻，專人負責上傳，并生成二維碼，及時發送到教研組長群和各年級備課群，讓因路遠或時間安排沖突不能參與現場活動的老師也能通過視頻網站回看活動視頻。資源庫中現有各類教學視頻資源1217個，后續還在不斷更新。這些資源支持隨時觀看、收藏、下載，真正地讓教研活動做到了跨區域、跨時空，為教師提供高效便捷的資源共享服務。

（三）利用多平臺融合支撐，構建主題教研互動區

1.融合利用教育云平臺資源

各種基于互聯網教育的網絡平臺的不斷涌現，為網絡教研的高效協作提供了有效支撐。我們對全區教師進行云平臺功能培訓和指導，引導教師熟練掌握和運用國家教育資源公共服務平臺、安徽省教育資源平臺、合肥教育云平臺等各項功能，讓每位教師都能夠有效利用平臺進行教學資源的搜索和利用，讓平臺的各種數字化資源有效地輔助教學。同時鼓勵骨干教師在省資源平臺和市云平臺開通自己的個人空間，將教學實踐中的優秀經驗、優秀案例與反思、優秀教學設計等教育資源發布在個人空間，使得優質資源能快速在區內學校和教師之間流動共享。在省資源平臺教研組模塊中，建立全區結對校教研組討論區，結對校成員可以在討論區內發布活動通知、動態、新聞、成果，從而實現知識共享，資源共建。

2.建立多功能線上交流互動區

我們利用網絡通信工具QQ及時溝通的優勢，分別建立蜀山區中心備課組QQ群、蜀山區專家型教師研課團隊QQ群、蜀山區各年級備課交流QQ群等多個平臺，構建主題教研互動區。

如從每個學校抽調2至3名青年骨干教師成立區中心備課組，建立區中心備課組QQ群，備課組青年教師每2人為一組，間周舉行同課題或同主題的課例研究、單元整體教學研究視頻分享活動，通過線下上課、線上同步直播等手段，針對某一課例或某一知識點，共同探討教學目標的制定、教學方法的優化、學生學習方式的評價等，并邀請區內專家型教師進行點評。所有參與教師在線發布聽評課記錄和反思，及時優化和改進課堂教學，實現教學效果最優化。

專家型教師研課QQ群，則由區屬小學的學科帶頭人、骨干教師和專家型教師組成，每學期針對某幾個課例，組織研課團隊教師一起備課，讓青年教師進行課例實踐，然后再反思研討，不斷地專業打磨和完善，形成優質的教學設計和案例，為青年教師參加優質課大賽和各級各類比賽提供了可供參考和借鑒的優質教學資源。

各年級備課交流QQ群，則分6個年級，將全區數學教師按照執教年級分配到對應年級的群里，以教師的需求和教學中的實際問題為出發點，每兩周提出一個主題進行討論。主題從專家型教師建議主題和一線教師自定主題兩方面篩選，活動規定時間內，教師在網絡平臺中互動交流、暢所欲言。如來自教學一線的教師提出容易產生爭議的問題，如“圓是扇形嗎？”“怎樣區分梯形的上下底？”“20000001000讀作二百億零一千，還是讀作二百億一千？”等。通過辯論對話，教師之間相互補充，彼此啟迪，讓問題在討論中不斷拓展和清晰。這些做法既提高了他們的思辨能力，也幫助剛入職的青年教師正確把握教學內容，用問題鋪設思考的階梯，演繹多元對話的精彩。

四、區域網絡教研的實踐反思

（一）注重新老教師的優勢互補

網絡協作教研的開展以一定信息技術為基礎，需要教師掌握相應的信息技術應用能力。但是有著區域差異的城鄉教師和年齡差異的新老教師，在信息技術的應用方面和對于接受新事物的態度方面存在很大差異。部分老教師對信息技術不熟練，也不愿花過多的精力和時間去學習，所以，如何設計出行之有效的機制，將青年教師信息技術能力強、學習意愿強的優勢和老教師教學經驗豐富的優勢有機結合起來，提高教師參與網絡教研的積極性，構建出一個人人參與的教師網絡研修共同體，是我們需要進一步思考的問題。

（二）注重網絡教研的過程實效

當前，一些結對校的網絡教研的模式缺乏創新性，教師對已有的教研模式的參與積極性已略有倦怠，因此網絡教研應形成可持續發展的長效機制，并注重過程的有效性，力求從教師的發展需求出發，探索區域教研模式的創新性。比如，找出教師的需求點和興趣點，開展沙龍研討、差異對比等方式的教研活動，并采取一定的評選和獎勵措施，激發結對校和教師的參與積極性與動力。

教師要利用我區現有的網絡教研平臺作為個人成長的工具，將自己參與各種教研活動的過程性資料完整地保存下來，為自己的專業成長積累素材。同時積極參與學科互動，在體驗、感悟、討論和思考中取得進步。教師還要積極參與教研網站的建設，主動進行資源共享，這樣教研平臺才有源頭活水，才能更大限度地實現區域優質教育資源的共享。

（三）注重網絡教研的團隊建設

作為教師專業發展的創新模式，網絡教研的團隊建設尤為重要。要充分發揮學科教研團隊中骨干教師的引領作用，構建專家研課組、中心備課組、年級備課組三個層面的網絡教研隊伍，并為相對薄弱學校的教師培養提供指導和幫助，組建教研新生力量的第二梯隊，讓不同片區的教師一起進行互動教學，實現優質教育資源共享，促進教育的持續均衡發展，發揮區域網絡教研的最大輻射作用。

五、結語

自網絡結對教研活動開展兩年來，我區先后開展結對校之間的校際課例研討80余節，聽評課反思500余篇。各結對校之間開展結對活動50余次，參與教師千余人次。結對校教師相互交流，研討方案，組織實施，反思評價，形成共同成長、共同提高的網絡教研共同體，真正做到了城鄉學校優勢互補和均衡發展。在2020年舉辦的合肥市教育云平臺暨智慧學校建設與應用成果展示現場會上，我區對開展網絡教研構建區域教師研修共同體的活動進行了展示匯報，獲得了與會領導和專家的一致好評，肯定了蜀山區小數在網絡教研中走出的新途徑。

網絡教研改變了教研的行走方式，使得教研活動能夠跨時空、低成本、高效率地與教學同步。教研成果共享化，滿足了教師的資源需求。作為傳統教研形式的有效補充，線上線下融合式教研已成為未來時代發展的必然趨勢，我區構建的網絡教研結對模式也會在實踐中不斷走向成熟和常態，促進區域教育的均衡化發展，實現教師教研效果和質量的全面提升。未來，我們還將升級教師網絡教研形式，繼續創新教研新途徑，力爭走出一條符合蜀山區教研發展實際的區域網絡教研創新之路。

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責任編輯：丁蔚