微課在小學《道德與法治》SACE-R模式下的應用策略

江遠梅

【摘要】《小學道德與法治課程標準》指出：道德內在于與生活之中，是生活的重要構成要素。即課程來源于生活，又指導生活。但現在的小學《道德與法治》課程，普遍反映出來的都是課堂教學形式單一，學生行為與教育目的相差較多的矛盾。隨著科技的發展，微課可以有效實現《道德與法治》課堂的模式創新，教學效果事半功倍，教師紛紛采用微課作為輔助教學的手段。本文主要闡述微課在小學《道德與法治》體驗式課堂中的意義及應用策略。

【關鍵詞】《道德與法治》;微課;應用策略

《道德與法治》課程的教學任務是“立德樹人”，是培養社會需要的人才。隨著社會的發展，道法課堂的重要性越顯重要，課堂教學模式會直接影響到課堂的教學效果。在番禺區道法學科正在進行的課堂新模式研究中，小學《道德與法治》體驗式課堂的教學環節是：情境創設—活動體驗—交流分享—外化提升—課堂調控，即：SACE-R模式。在這種體驗課堂中，可以嘗試輔以微課教學，根據學生的實際情況創造生動形象、有趣、有針對性又易于理解的教學內容，通過動畫制作等方式，讓學生直觀體驗到現實生活中的情境，有效提升教學質量與教學效率。本文主要對在小學《道德與法治》中應用微課的意義及微課在《道德與法治》課上的運用策略進行闡述。

一、在小學《道德與法治》課堂中應用微課的意義

（一）微課的含義

微課是一種新興的符合《新課程標準》的，采用現代信息技術，依據學生認知規律發展出來的教學活動，教師圍繞某個知識點或教學環節而開展，時長在5-10分鐘，具有極強的針對性。微課的優點是教學內容重點突出、資源容量小和資源使用方便、效率高，且它以視頻的形式呈現，可以直接刺激學生的感官，并造成情感沖擊，從而吸引學生的注意力，引起學生的思考。

（二）應用微課的意義

微課短小精煉，更具針對性，在課堂教學中有不可小覷的作用。在SACE-R模式演繹式情境體驗的幾個環節中均可使用：創設情境，活動體驗化解難度等，把學生對課程的感悟和對生活的體驗有機結合起來，使課堂變得更加豐富而深刻，激發學生學習的積極性和好奇心，促進學生自主思考能力和主動探究能力的提升，提高課堂的教學效率。

二、小學《道德與法治》體驗式課堂中微課的應用策略

道法課是讓學生接受道德教育，并內化為自己的行為標準，指導自我行為的課程。如果能在小學《道德與法治》體驗式課堂中運用微課，既可以增加課堂的趣味性，提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又能創新課堂教學形式。

（一）情境創設——激發學習熱情

小學《道德與法治》課程是面向生活的課程，主要是結合實際生活而設計，也就是來源于生活。在進行微課設計時，教師應該根據學生學習或生活中存在的問題進行設計，即圍繞生活設計素材。設計過程中，為讓學生更容易接受并理解，需要確保微課中的內容形象生動、語言簡潔明了。在道法課中，微課的情境創設，可充分刺激學生的感官，尤其是聽覺和視覺。有必要時，加入教師生動的講解，可以讓學生更容易被引進具體的情境中，進行感性的學習。

以統編版教材五年級上冊《道德與法治》第6課《我們神圣的國土》一課教學為例，上課伊始，為激發學生的學習興趣，在導入新課時播放微課《南北溫差》，適時提問：你覺得他們生活的城市現在是什么季節？你是怎樣判斷的？通過學生的回答，引出不同地區生活習俗也不一樣的現象，引起學生學習下文的興趣。趁熱打鐵播放微課《幅員遼闊的祖國》，讓學生知感受我國的幅員遼闊，但因為地域相差遠，橫跨好幾個緯度。因此，在同一個國家的不同地區，出現的景物和生活習俗也不一樣。通過對以上微課的學習，可以激發學生的學習熱情，為后面的教學做好鋪墊。

（二）以情境微課場景演繹，化解學習難度

微課的使用可以直接影響本節課的教學質量。微課的設計可以將教材中難理解的知識點通過具體形象的演繹簡單化，以情境微課場景演繹，化解學習難度。

如，在教學部編版三年級《道德與法治》中《學習伴我成長》一課時，根據學生的年齡特點，利用腦筋急轉彎導入新課，既活躍課堂氣氛，又能啟發學生思維，從而創新課堂教學單一的教學形式，讓學生在互動中得到思維能力的培養。我們還可以利用生活中的問題，如，學習洗衣服、學習做一道菜等，向學生拋出生活中的實踐，讓學生懂得“生活中處處有學問”，需要我們每一個人多多觀察和學習。接著利用微課，播放學生第一次學習本領的照片或視頻，最后總結全文學習的好處。這樣通過一個個生動有趣的畫面制作來體現實際生活，以此啟發學生的思維，培養學生的學習觀念，從而通過微課教學讓學生體會到這節課的核心主題，化解學習難度。

（三）以情境微課觸發情感，建構學習模式

為落實“上好每一節課、教好每一個學生”的要求，培養健全人格的內在需要，《道德與法治》課堂注重學生道德品質形成過程中的知、情、行的關系。在小學《道德與法治》中合理應用微課進行教學，可以觸發學生的情感體驗，促進學生情感體驗內化，將其主動轉化為自己的行為標準，凸顯課程性質明理、循情、導行的特點，為建構《道德與法治》課堂學習模式，實現在《道德與法治》體驗式課堂中取得良好的教學效果。

如，在教學統編版教材六年級上冊《道德與法治》第四單元第8課《我們受特殊保護》時，微課《留守兒童視頻》的引入，可以引起情感共鳴：感受留守兒童的生活環境及可能面臨的權利侵害問題，引起學生對維護留守兒童正當權利的情感共鳴。從而達到突破本課的難點——為下文讓學生懂得國家為了這一特殊的未成年人群體，其實也做出了許多的努力，提升外化學生情感，實現情感升華。讓學生在以后的生活和學習中能夠主動體恤父母，端正自己的言行，做個知法守法的公民。這就可以實現小學《道德與法治》課程的教育目的。

（四）整合課程資源——延伸學習深度

《道德與法治》是一門培養學生正確的人生觀、價值觀和道德觀的課程，既體現了國家和社會對學生道德發展的要求，也反映了學生生活的多重性、動態性，以滿足學生道德成長的需要。通過學生在課堂上的學習，把課堂上的思想內化為自己的言行標準，懂得以正確的思想應對生活中的具體問題，即服務于生活，這個學習過程更重視學生的主觀意識和主動性。為使學生具備主觀能動性，增強自覺性，教師需要拓展教學寬度，不拘泥于課上時間與課堂空間，可以與其它學科進行融合，在設計微課時，可實現課程資源的融合，引導學生進行課后實踐與探索。

以部編版小學《道德與法治》一年級第一單元《拉拉手，交朋友》為例，在本節課程結束后，讓學生進行學習拓展。對此，為學生提供《交朋友》的微課視頻，讓學生根據視頻在課下制作簡易書簽，并將制作好的書簽贈送給同學或教師。讓學生通過課堂上的學習和親身體驗，將其應用到實際生活當中，真正實現學以致用。這是教學實效性的重要體現。

綜上所述，教師在SACE-R模式下的《道德與法治》課堂中，挖掘生活中的資源，從學生的興趣和生活出發進行微課設計，利用生動有趣的微課，讓學生在豐富多彩的活動中獲得體驗，幫助學生更好地理解教學內容，實現學生自身的道德成長，提高《道德與法治》課堂的效率，實現“立德樹人”根本任務。

責任編輯? 陳紅兵