1+X制度背景下中職財會專業課程教學方法實踐探索

關鍵詞：中職財會專業課程;混合式教學;分層教學;實踐

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，開篇第一句就強調：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”隨著“1+X”證書制度啟動試點，職業教育改革有了新的途徑，人才培養觀念從單一的技術技能開始向復合型人才轉變。中職學校必須圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅持立德樹人，遵循教育規律，大力開展教育教學改革。為了促進“1+X”證書試點工作順利實施，學校應該將試點證書職業技能標準與教學改革全方位融合，深入開展教學方法改革。當前來看中職學校對于該制度的響應非常積極，但是如何更加有效地去優化教學方式方法，讓學生正確地看待制度的價值，更加積極地去考證，再將這些證書利用到日后的就業當中呢？這是本文思考的重點，也是下文即將討論的主要問題。

一、倡導自主合作翻轉課堂

“X”證書試點工作的推進，是中職院校復合型人才培養的又一出路。教師要全力樹立學生的自信心，激發學生的主觀能動性，使學生主動尋找自己的發展方向，構建新的知識體系，以考取“X”證書為切入點，更多地更深入地學習各項技能，向時代所需的復合型人才靠攏。傳統的教學方法顯然已經不能滿足學生職業規劃的需求。自主合作、翻轉課堂是對傳統課堂的半顛覆和補充，能夠充分調動學生的積極性，培養學生發現問題解決問題的能力，同時也給不同職業規劃的學生留足了發展空間。因此教學中要采用任務驅動法、案例教學法、角色扮演法、啟發式教學法等。

（一）任務驅動教學法

在中職財會專業實訓課的教學中教師利用實訓軟件，根據財務共享模式下的財務組織與崗位職責的變化，全程用任務驅動的方式來組織教學。既有個人全崗、業財融合的跨業務財務和共享財務全流程訓練任務，也有分組、分崗的財務共享服務訓練任務，既有助于個人能力的提升和探究精神的培養，也有助于集體榮譽感和團隊合作精神的養成。學生在全崗的實訓練習中，可以讓學生積極參與到一線崗位當中，當然這種選擇可以充分的融合學生的學習興趣，引導他們在實訓過程中積極的了解企業財務的全部流程，在分崗和分組練習中發現自己的優勢和不足，進一步明確自己的發展方向，為選擇“X”證書提供了很好的依據。

（二）案例教學法

在實訓教學中教師要引入企業財務實施的案例，將其財務組織、業財一體化流程、財務軟硬件設備、財務共績效管理手段等融入教學過程之中。通過案例的學習，全面了解企業財務流程，讓學生能夠具備一定的財務主要崗位核算實操能力，引導就業崗位的選擇。在實際的案例教學中，我們會運用企業提供的實訓軟件和案例，對學生獲得“X”證書，做了一定的鋪墊。因為從實踐走出來的案例會更有說服力，每一個證書的價值也可以通過實踐的方式來向學生證明，這樣的案例教學方式可以大大提升同學們對于證書考取的客觀認識和科學甄別，也是教學過程中可以嘗試利用的教學方式之一。

（三）角色扮演教學法

在實訓過程中，教師可以采用分角色練習。例如：手工會計軟件主要有三個職位，會計、出納、會計主管，在實訓中我們三人一組，分別承擔不同的崗位，在下一次的訓練中我們會進行組內角色交換，這樣學生不僅了解了每個角色的崗位職責，也全面掌握了財務共享的全部流程，不僅培養了換位思考的能力，而且對學生的技能也進行了全面訓練。為了讓學生理解業務財務和共享財務之間的流程協同與信息交互，學生在特定的教學時段還要扮演業務財務甚至業務子公司的崗位。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。甚至如果有條件也可以讓學生真正的走入企業進行角色演繹，這樣學生可以將所學所感通過實踐的方式來進行驗證，從而更好地實現理論與實踐的切換。

（四）啟發式教學法

在教學過程中，教師設計啟發、誘導性的問題，將設問、答疑貫穿于教學的每一個環節，引導學生思考和討論，啟迪學生的創新思維，進而促進學生積極主動地學習，更好地激發學生的學習興趣，加深對課程的理解。對于財會專業的學生來說所學內容比較晦澀，如果一味地灌輸效果可能會大打折扣，因此老師在教學過程中可以注重引導、點播、啟發，嘗試讓學生成為課堂的主角，教師做好課堂引導，培養學生自主合作的能力、創新的能力、探究問題的能力、解決問題的能力，是新時期培養復合型人才的基本要求。啟發式教學目前在教學方式改革過程中備受關注，中職院校的老師要嘗試加以運用，充分調動學生的積極參與性。

二、實行分類培養分層教學

“1+X”證書試點工作的實行，學分銀行的建立，對于職業院校的學生來說迎來了新的機遇和挑戰。給傳統的教學模式也帶來了很大的沖擊，如何獲取“X”證書，獲取哪些“X”證書成為新的命題。中職財會專業目前可以申請的技能等級證書有業財一體化、智能財稅、財務數字化等，為了讓學生有更多的選擇機會，學到更多的知識，學校在申報的時候選擇了財務數字化（初級、中級）和業財一體化（初級、中級）技能等級證書的試點。由于學生基礎知識層次不一，選擇就業的方向略有不同，那么教師在教學方法上面就得有所改變，全面深入的實行分層教學，對學生分類培養是新的教學模式的需求。

（一）不同學段進行分層

教師要根據學生現有的知識、能力水平，在獲取“X”證書的過程中，首先對不同的學段進行分層。中職一年級的學生首先進行文化課和專業理論基礎知識的學習，了解本專業的實訓軟件。中職二年級的學生，在進一步學習文化課和專業理論知識的基礎上，要求掌握本專業的實訓軟件，學習“X”證書的相關課程（初級），并獲取相關的技能等級證書。中職三年級的學生，在文化課和專業課掌握的同時，熟練地運用相關實訓軟件，學習“X”證書的相關課程（中級），并獲得相關的技能等級證書。不同學段學生的專業知識水平不一樣，學習專業理論課，在專業理論知識豐富的同時，逐漸開展實訓課程，理論和實操相結合，最后再進行“X”技能等級證書的考證工作。學生有了一定的專業基礎知識，充分了解本專業的就業方向，結合自己的興趣愛好，然后考取相關的“X”技能等級證書會容易很多，并且會有效地為今后的就業打下基礎。

（二）不同能力進行分層

中職學校的學生基礎知識和能力水平參差不齊，我們在“X”證書實施的過程中采用隱形的分層教學，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，注重學生的個性發展，照顧學生的發展差異，為學生的選擇學習提供了廣闊的空間。分層教學中的競爭機制，使得學生不斷地追逐進步，他們相互之間追趕、超越、互幫、互助的教學局面，形成了良好的教學風氣，促進了班級大部分同學的成長。例如18級會計專業的學生，他們剛進校的時候，和大多數專業的學生一樣，迷茫、沒有自信心，專業課教師挑選了4名學習比較主動的學生，有意識地提早培養，在一年級結束的時候，他們已經對會計專業的軟件很熟練地可以運用了，并且在平時能夠帶動一小部分同學，跟他們一起學習、實訓，班級的學習風氣逐漸地在同年級中凸顯出來。在二年級的時候，這幾位同學已經能超越三年級大部分同學的實訓成績，被他們帶動起來的學生由幾名增加到二十名左右，實訓室經常能看到他們探究、討論、講解的畫面，大家的學習熱情很濃厚。經常能看到他們解決了疑難問題之后臉上的笑意，給同學們講解問題時自信滿滿的神情。三年級的時候，他們有了高考的壓力，但是因為已經培養了良好的學習態度，班級的學習風氣已經形成，所以勢不可擋的成為全年級學風最好、學習最積極的班級。“X”證書試點也開始實行，所有同學在最短的時間內取得了財務數字化初級職業技能等級證書，一部分能力強的同學又獲得了財務數字化中級職業技能等級證書，獲取證書幾乎沒有影響正常的學習時間。有13名同學在省級技能大賽中獲獎，在職教高考增加了技能加分項。實踐證明，中職學校的學生在分層教學中能夠更多地激發他們的學習熱情，樹立自信，激發潛能。

（三）不同發展方向進行分類培養

在實行“就業+升學”辦學模式的中職學校，一部分學生通過“2+3”升學模式學習技能，今后成為技能型人才，到社會上去就業，一部分同學選擇在三年之后參加升學考試，考上自己心儀的大學。所以在培養的時候也是有所側重的，分類成才，分層教學也就應運而生了。選擇就業方向的學生，教師讓他們在專業課和技能方面凸顯出來，在二年級的時候鼓勵他們獲得相關“X”技能等級（初級）和（中級）證書，部分同學會在實訓和實踐中發現他們還需要另外一些技能和專業知識去支撐，比如他們在考取財務數字化的時候發現，企業財務會計在實踐中的需求很大，于是他們就去鉆研學習，在考取智能財稅的時候發現EXCEL的應用很廣泛，對稅法的知識還有所欠缺，于是他們又去學習稅法，考取相關計算機的證書。因此，中職學校應該鼓勵學生多考取“X”證書，多站在學生的角度去剖析他們未來的發展方向，然后引導其為這個目標的達成而積極準備材料，證書的考取是為了更好地為他們拓寬就業渠道，向社會所需的復合型人才逐漸靠攏，為今后的就業打下堅實的基礎，按照發展方向而積極的考取證書，這樣的證書才可以真正地為日后發展起到積極的作用。

（四）不同興趣進行分類培養

所謂“1+X”證書制度中的“X”就代表了多種可能性，鼓勵學生積極參加相關技能培訓，從而豐富證書種類和能力提升。但是不同的學生興趣點可能不同，但是興趣是學習過程中最好的引領動力，因此中職學校在引導和鼓勵學生考取證書的時候一定要結合他們的興趣點，或者說是要實行以興趣為分類因素的培養模式。例如，有的同學對于共享服務比較感興趣，就可以鼓勵他們去考取財務共享服務職業技能等級證書，有的同學對數字化財務模式比較感興趣，就可以鼓勵他們考取財務數字化應用職業技能等級證書，還有一些同學對大數據研究頗感興趣，就可以鼓勵他們去考取大數據財務分析職業技能等級證書。其實與財會專業相關的證書有很多，如果借助于學生濃厚的學習興趣進行引導，這樣考取證書的成功率就會大大提升，考證之后的利用率也就會大大提升，這就是該項制度推行的價值所在。

三、利用考試資源實訓平臺

職業院校是職業人才培養的主陣地，如何培養實用性的人才才是關鍵，也是當前職業院校改革必然要考慮的因素。職業院校深化產教融合、校企合作是為了適應社會與市場需求。“1+X”證書試點的實行，為學校和企業搭建了一座橋梁，以考取“X”證書為契機，學校和企業聯合制定學習標準，利用企業的資源，提供培養相關技能崗位的訓練平臺，學生可根據自己的知識水平和就業意向選擇不同技能的不同崗位，進行仿真訓練，以準“職業人”的身份，在校內老師的指導和企業老師的指導下完成崗位工作任務。

在教學中專業課教師充分利用移動互聯網技術，配套開發教學視頻、課件、習題、案例等包含“課證融通”要求的新技術的網絡教學資源庫。根據學生的特點，學校組織開展校內混合式教學、校外在線開放課堂，實行線上線下教學方法改革。利用企業實訓平臺，通過理實一體化的教學方法，將各個模塊的知識融入崗位技能的實踐中，讓學生在平臺的訓練中感受作為一個專業技能人才需要掌握的知識和職業素養，在獲取知識的同時，培養學生發現問題、解決問題、分析問題的能力，學校和企業全方位的打造適應社會需求的應用型技能人才。

總結

總之，“1+X”證書制度是職業教育的重大改革舉措，是今后職業教育發展的方向，將學歷證書和若干技能等級證書有機統一。教學方法的改革是“1+X”證書落地實施的保障，把單一的課堂轉變為融合企業、學校、培訓機構的復合型課堂;把知識傳授的課堂轉變為技能成長的課堂;從單一技能崗位的訓練轉變為專業群技能崗位的訓練，即一專多能。在仿真實訓平臺上，以準“職業人”的身份，打造社會所需的技能人才。隨著“1+X”證書制度的深入，學分銀行等人才培養新模式，必將在試點工作中實踐，打造新的課堂，運用新的教學方法會成為我們職業院校教師新的命題。

作者簡介：蔣曉鳳（1988— ），女，甘肅臨洮人，畢業于西北師范大學，本科，助理講師，研究方向：中職財會教學。