小學語文高學段閱讀預習的操作策略分析

摘 要：預習可以有效加深學生對課文的理解，幫助學生第一時間發現自己對課文不理解的地方，然后有重點地完成學習任務。聽課效率對學生掌握課堂知識的影響很大，同時也會對教師的教學產生影響。就一般情況來講，學生在預習中很容易發現自己對課文的疑惑之處。文章緊緊圍繞小學語文高學段閱讀教學中預習的操作策略展開系統論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;預習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）02-0045-03

引? 言

預習是教師開展教學的“前置環節”，對提升學生的學習積極性會產生很大的影響。教師讓每位學生做到積極預習，完成預習任務，能有效提升學生的自主學習能力。因此，預習是教師需要高度重視的環節。

一、小學語文閱讀預習存在的問題

（一）缺乏閱讀預習意識

學生對閱讀學習的認知有限，沒有預習的意識。而教師需要做的就是幫助學生養成預習習慣，提高預習質量。

（二）缺乏閱讀預習引導

在小學語文學習中，學生自主學習意識的形成需要一個過程。很少學生能夠全身心地投入預習環節，加之缺乏教師的積極指導，學生的預習效果達不到既定目標。因此，教師針對學生的預習進行指導，是解決這一問題的關鍵所在。

（三）預習環節流于形式

學生對預習的認知有限，無法采用高效的方法開展課文預習。這就直接導致學生錯過了黃金的預習時間。因此，教師需要對學生的預習情況進行調查，引導學生認識到預習的問題所在，并認識到預習的重要性，激發學生閱讀預習的積極性，提高學生的閱讀預習質量。

（四）預習成果缺乏檢測

在小學語文閱讀教學中，預習既有讓學生掌握前置知識的作用，也有輔助教師充分掌握學生學習狀況，進一步開展針對性教學的作用。這就需要教師采用合適的方法對學生的預習閱讀成果進行檢測[1]。但是之前，很少有人對此給予重視。這也就導致課堂教學與學生的預習活動關聯性較差，學生預習的內容會在課上反復學習，使預習的作用無法得到充分發揮，對教學效率的提高也有較大的消極影響。

二、提高小學語文高學段閱讀教學中預習質量的策略

（一）師生共同制訂預習方案

小學高學段語文閱讀預習會對學生的課堂學習效果產生非常大的影響。因此，在預習階段采用良好的方法是非常重要的。一般的預習步驟包括以下幾個方面。

第一，布置閱讀預習任務。在與學生溝通交流的基礎上，教師要幫助學生制訂合適的預習目標，使學生在預習時能做到心中有數。其實，這也就是教師要引導學生了解在預習中要達到一個什么樣的學習程度，如對文章是否有一個大概的認識，對生僻的字詞是否進行了提前查閱。教師引導學生設置閱讀預習任務，能夠讓學生在閱讀時明確自己的目標，并把握好預習的方向。

第二，閱讀預習評價。首先，在預習時，如果學生遇到精美的語句或段落，并對其有所感悟和評價，教師在課堂上就要對學生的感悟和評價進行分析。其次，如果學生對課文有不同的見解，教師應鼓勵其分享出來。在課堂上，教師要引導學生積極思考，讓學生有自己獨到的見解，敢于提出與文章或教師講解的不同的認識。在進行閱讀的課前預習后，教師可以在課堂上提問3～5名學生，讓其根據自己的預習成果提出自己的感受和見解。學生在獨立思考后會形成自己的認識，并將其完整地表達出來。這個過程能夠在潛移默化中激發學生的閱讀興趣，使其養成良好的預習習慣。教師也要對學生的積極發言給予鼓勵和表揚，不斷完善閱讀預習評價體系。

（二）積極落實預習方案

要想將預習方案落到實處，教師可以采用以下幾種方法。以《將相和》的教學為例。

第一，先對學生進行分組。由于課堂時間和教師的精力是非常有限的，在教學過程中，教師可以把學生分組，由每個組的小組長來對同學的預習成果進行檢驗。小組長在對組員預習成果進行檢驗時可以采用抽查的方式，并針對被抽查同學的預習情況向教師反饋。在教學過程中，教師可以采取一定的標準將學生分成幾個小組，并在小組中選出組長和記錄員，做好分工。教師可以以小組為單位，讓大家討論《將相和》中“將”和“相”是誰，“和”又是什么意思，可以先讓學生說一下自己知道的歷史人物，再談一下大家對廉頗及藺相如兩位歷史人物的認識，并根據文章中的三個故事評論一下兩位歷史人物的特點，而組長負責最后結果的匯報。

第二，增強預習時的團隊合作能力。教師可以讓組長組織組員對該節內容進行預習，讓記錄員記錄組員預習的情況。小組成員間要積極開展預習交流會，互相探討和借鑒彼此預習時的好方法。對于預習過程中出現的問題，學生可以共同解決，爭取高效率地完成預習任務。

例如，在閱讀《將相和》的過程中，小組長可以帶頭講一下自己對“澠池之會”“完璧歸趙”及“負荊請罪”三個故事的理解，并帶頭說明這三個故事之間的聯系，之后再讓其他組員進行補充。這樣，組長在帶領組員進行預習時，就起到了非常重要的模范作用。而組長在預習時也會保持積極進取的狀態，調動組員的預習積極性。

第三，充分發揮主觀能動性和團隊協作精神。在學生互相合作閱讀并理解了《將相和》的文章后，教師要引導學生將自主閱讀與小組合作相互結合，讓學生體會“將”“相”在歷史中扮演了什么樣的角色，給我們什么樣的啟發。通過小組分享的機會，教師還可以讓學生把自己的感悟分享出來，提高學生的閱讀能力，彌補學生個人閱讀中的不足之處，提高學生的閱讀學習效率。小組之間共同學習是培養團隊合作意識非常好的方式，學生可以將思考結果進行分享。在每次的團隊協作中，學生也可以協調配合，充分體會到團隊協作的高效性。

（三）加強與學生的交流溝通，化解學生質疑

教師也要與學生形成高頻的互動狀態，引導學生解決在預習過程中遇到的問題。比如，在預習《紀昌學射》一文時，一位學生提出文中有許多“之”字，分別是什么意思。針對這個問題，教師可以設計課堂教學內容，在課堂上有針對性地解決學生的問題，這樣能大大提高教學效率。不僅如此，在預習《安塞腰鼓》時，學生還提出“除了安塞，別的地方的腰鼓難道沒有這種魅力嗎？”的問題。教師要對學生的思維成果給予肯定和表揚，并鼓勵學生對課文有自己獨立的思考。

（四）培養小學高年級學生的閱讀預習習慣

在小學高年級語文教學中，教師要有意識地培養學生的閱讀預習能力，并通過學生的課前預習來提高課堂教學效率。部分學生的課前預習意識還比較弱，往往更愿意直接通過教師的講解來學習新的內容。針對這種情況，在小學高年級教學中，教師要注重培養學生的課前預習能力。而想要培養學生課前預習能力，教師要做到以下幾點。首先，營造閱讀預習的環境。教師在班級中營造預習學習的氣氛，讓學生沉浸在積極預習的氛圍中，在潛移默化中加強自主預習的意識。其次，培養良好的閱讀預習習慣。教師可以在每節課的課程設置中預留出閱讀預習的環節，讓學生在這一部分時間培養閱讀預習的習慣。與此同時，家長也要和教師一起，培養學生的閱讀預習習慣。

（五）利用微課素材，激發學生興趣

認知負荷理論認為，興趣能通過相關認知負荷影響學生的工作記憶能力，從而提高學生的學習質量。在當今學生主體地位的落實中，如何激發學生興趣一直都是教師需要思考的問題。相比過去教師“灌輸式”的教學方法，如今的預習環節更加需要學生充分發揮自身的主觀能動性。在這樣的情況下，激發學生的閱讀興趣尤為重要。在過去的預習環節，預習過程流于形式。這種情況既與教師采取的方法有關，也與學生不夠主動、敷衍了事有關。微課作為一種新的教學資源形式，兼具微學習便于吸收和視頻資源快速激趣的優點，能有效提高學生學習的主動性，從而讓學生在預習過程中收獲更多。因此，在小學高年級語文閱讀預習教學中，教師需要積極結合合適的微課素材激發學生學習興趣。

以《景陽岡》這一課為例，在正式預習之前，教師可以播放央視經典《水滸傳》中武松打虎的片段。在觀看這一片段的過程中，學生一方面能更加形象地感受到武松的勇武，另一方面，從武松的心理狀態中，學生也能看出其“好面子”的特點，讓武松這一人物更加立體和生活化。而對比視頻播放之前，在視頻播放之后，教師能明顯發現學生的注意力更加集中。這時，教師就可以詢問：“武松打虎是一個耳熟能詳的故事，近年來，也有多個不同的藝術作品對這一故事進行了演繹，那么，你們知道《水滸傳》中武松的形象到底是怎樣的嗎？其和影視劇中的形象有什么不同呢？”基于設計的學案，教師可以引導學生帶著既定的任務預習。由于事先激發了學生對武松這一人物的興趣，在《景陽岡》這篇文章的閱讀教學中，教師明顯發現學生更加積極，也對武松的形象有自己的思考。在課堂教學中，在對武松這一人物的探討環節，教師也發現學生小組之間爭論非常激烈。通過微課素材的合理應用，教師有效提高了學生預習的積極性和預習效率。

（六）利用多種方法，做好檢測工作

在新課程改革模式下，學生主體的理念深入人心。在小學高年級的閱讀預習教學中，落實學生本位的思想尤為重要。基于此，在課堂教學和預習活動中，教師要以學生為主，也要基于學生具體情況進行相應的教學設計。在當今教學中，教師對預習工作的重視是與翻轉課堂理念難以分割的。在過去的教學中，預習環節缺乏檢驗一直是影響預習作用發揮的重要因素。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要根據實際情況利用多種方法做好預習環節的檢驗工作，有效提高教學活動和預習活動的整體性。

如果學校擁有先進的信息化教學工具，在前置作業的布置中，教師可利用智慧課堂這一媒介。學生解答問題后，結果會直接反饋到教師端。這能有效節約教師批改作業的時間，讓教師有更加充足的時間進行教學設計。若是學校沒有先進的信息化教學工具，教師就可以以傳統的預習提問為主要方法對學生的預習效果進行檢測。例如，在《威尼斯的小艇》一課的預習提問環節，教師就可以對學生的生字詞預習情況進行檢測。例如，在“艄”“簇”等字的讀音方面，如果學生回答錯誤，教師就可以對這些字的讀音和意思進行進一步的講解。這樣，通過合適的方法，教師便有效了解了學生預習的情況，合理確定了課堂教學的難點，這對充分發揮預習活動的作用有積極的意義。

（七）采取批注閱讀，增加學生收獲

在過去，學生閱讀能力不足向來是影響學生收獲的重要因素，這與很多學生未掌握正確的方法相關。批注式閱讀是以相應的符號和文字輔助學生閱讀的方法。一方面，有助于提高學生閱讀文章的條理性，使其更好地完成教師布置的任務。另一方面，通過批注，學生也能將自己的感受實時記錄下來，這對在預習環節開展個性化的自主閱讀有積極的作用。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要引導學生積極采取批注式閱讀這一方法，增加學生在預習環節的收獲。

例如，在教學《橋》一課時，教師就可以讓學生以批注式閱讀的方法進行預習。批注的內容與教師所布置的任務息息相關，既包括生字詞的讀音標注，也包括對題目，文章中神態、動作描寫等內容的解析。如基于文章題目，學生就可以將自己對“橋”的理解批注到題目的旁邊，作為眉批。而在文章的中間，學生則可以將描寫老人言行、神態的句子畫出來，在旁邊批注其品格。在課上的問答環節，對教師提出的問題，學生則可以依據自己的批注進行回答。這樣，通過批注式的閱讀方法，教師便有效增加了學生在預習環節的收獲。

結? 語

文章充分闡述了小學高年級學生在閱讀預習時遇到的問題，并針對這些問題提出了具有針對性的解決辦法，主要體現在教師要帶領學生共同制訂預習方案，積極落實之前設定的預習方案，不斷與學生進行交流，發現學生在預習過程中遇到的困難，并且在一次次的預習訓練中，培養學生的預習習慣。只有這樣，學生的課前預習才能夠達到理想的效果，充分提高學生的學習效率。

[參考文獻]

毛金玲.拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用[J].現代農村科技，2021（02）：83-84.

作者簡介：李明霞（1985.3-），女，甘肅崇信人， 任教于甘肅省平涼市崇信縣城區第一小學，小學一級教師，本科學歷。