“輕負高質”背景下小學語文作業設計研究

摘 要：作業是小學語文教學的重要環節，也是重要組成部分。有效、規范、優質的作業是幫助學生鞏固語文知識的重要途徑，也是教師檢測反饋教學信息的有效手段。因此，加強對小學語文作業設計的重視十分必要。然而，以往的小學語文作業設計存在作業形式單一、作業任務過重等問題，給學生的學習帶來較大的負擔。在“輕負高質”的背景下，教師應積極優化小學語文作業設計，降低學生的課業負擔，同時充分發揮作業的作用，起到減負增效的效果。作者結合自身的教學經驗，對“輕負高質”背景下如何進行小學語文作業優化設計進行了詳細闡釋。

關鍵詞：小學語文;輕負高質;語文作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0036-03

引 言

傳統的語文作業多以背誦、抄寫為主，且存在作業過多、過濫的現象。這種機械的作業形式、繁重的作業量往往導致學生雖然在作業上花費了大量的時間和精力，卻收效甚微，同時還會降低學生對語文學習的興趣，不利于學生良好學習習慣的養成。因此，在設計作業時，如何兼顧知識鞏固與能力發展，如何在減輕學生作業負擔的同時提升作業效率、實現“輕質高效”教學效果，就成為教師必須關注的重要課題，同時也符合當前新課程改革的原則和目標。筆者認為，要想在小學語文教學過程中實現“輕負高質”的效果，教師就必須從作業設計開始，在充分關注學生身心發展狀況、個體差異情況、具體學習需求及語文學習特點的基礎上合理地優化作業，以高質量的作業設計提升語文學科的整體教學質量。具體可以從下述幾個方面著手。

一、語文作業設計應體現生活化

小學語文是一門和學生生活有著密切關聯的學科，因此語文課堂教學理應貼近生活。但是在傳統的小學語文教學中，部分教師長期受應試教育理念的影響，在作業設計上以反復背誦、抄寫為主，希望讓學生通過大量、反復的背誦練習來達到鞏固知識的效果[1]。這種機械化的作業形式非但不能有效調動學生的興趣，還會對學生的思維能力、創造能力產生限制，不利于學生良好學習習慣的養成及自主學習能力的培養。因此，在進行小學語文作業設計時，教師應積極轉變自身的教學理念，在作業設計過程中注意體現生活化。教師應以學生的生活經驗為出發點，巧妙地將語文作業和學生的日常生活結合在一起，讓語文作業變得更加靈活、更具生活化、更貼近學生的生活經驗，打破傳統語文作業設計的束縛，更好地吸引學生的興趣和注意力，調動學生完成作業的積極性，提升學生的學習效率。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）《慈母情深》的主要學習目標之一，就是引導學生通過閱讀作者對母親外貌、動作、語言等的描寫來體會母親的善良、慈祥，以及作者對于母親的感激、崇敬與熱愛之情。所以，在設計作業時，教師可以從這一教學目標出發，引導學生回憶媽媽對于自己的關愛、想一想自己和媽媽之間的故事，然后寫一篇與媽媽有關的小作文。在寫作過程中，教師可以引導學生嘗試使用應用文中的詞句及寫作方法，讓自己所描述的媽媽更形象生動。以這樣的方式來進行作業設計，可以從一定程度上提高作業生活化的程度，使教材和學生的生活之間建立一定的關聯。這樣，學生完成作業的積極性也會相應提升，同時還可以加深對文章內容的感知，達到“輕負提質”的效果[2]。

二、語文作業設計應體現趣味化

無論是課堂聽課學習，還是課后作業練習，興趣都是激發學生學習積極性，改善學生學習行為習慣的重要影響因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中，“好之”“樂之”所強調的就是學生的興趣和學習積極性。只有對所學的知識產生興趣，學生才能積極主動地投入學習，主動吸收知識、消化知識;相反，若學生對于學習缺乏興趣，就容易產生厭學心理，影響學習效率與學習效果。傳統的語文作業設計大多較為單調、枯燥，容易導致學生產生應付了事的心理，甚至部分學生還會出現抄襲作業的現象，難以真正發揮作業的價值，甚至還會適得其反，影響學生的學習效果。因此，教師在進行小學語文作業設計時，需要加強對作業趣味性的考慮，以寓教于樂的方式進行作業設計，賦予語文作業以趣味性，充分調動學生的興趣和熱情，促使學生以飽滿、高漲的熱情來完成作業。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）課文《獵人海力布》是一篇民間故事，講述了海力布熱心救白蛇、得寶石、救鄉親、變石頭等故事。相較于其他課文，這篇課文本身具有一定的趣味性，更容易吸引學生的學習興趣。在進行作業設計時，教師也可以改變傳統的抄寫生字詞方式，以“講故事”的方式來為學生布置作業，讓學生在放學回家后將“獵人海力布”的故事講給自己的爸爸媽媽聽。這樣的作業既可以滿足小學生“好為人師”的心理特點，又能讓學生在為家長講解故事的過程中，加深對文章內容的了解，還可以增加親子間的互動，達到一舉數得的效果。此外，教師還可以為學生布置拓展作業，即在給家長講解了“獵人海力布”的故事后，讓學生通過翻閱故事書、聽父母講故事等方式來收集民間故事，并在下次上課時將自己喜歡的民間故事講給同學們聽。教師以這樣的方式設計作業，可以拓展學生的眼界和知識面，并在聽故事、講故事的過程中鍛煉學生的記憶能力和表達能力，促進學生綜合能力的發展。

三、語文作業設計應體現多樣化

作業形式單一、內容枯燥是傳統小學語文作業設計中較為突出的問題。部分教師多設計讀寫訓練量大的作業，且作業多由學生自己獨自完成。學生在完成作業時缺乏交流與趣味，久而久之，很容易產生厭倦感、抵觸感，甚至會將作業當作負擔，影響其完成積極性與效率。所以，語文教師必須要做教學上的有心人，在進行作業設計時打破傳統作業形式的壁壘，以靈活多樣、不拘一格的方式來優化作業設計，促使學生在完成作業的過程中感受到樂趣，體會到成就感，進而增強學生完成作業的積極性，逐步形成良性循環，為學生綜合能力的提升提供助力。

例如，在教學《慈母深情》一文后，除了為學生布置關于母親的小作文練習，教師還可以設計“給自己的媽媽寫一份感謝信”“給媽媽做一次飯或者給媽媽按摩肩膀”“給媽媽送一份自己做的禮物”等作業。相對于傳統的讀背、抄寫等作業設計，這樣的作業形式更加靈活，也更具有實踐性，可以讓學生在動手實踐中更深入地體會媽媽的偉大、感受媽媽對自己的愛。這有利于培養學生的語文學科核心素養。

再如，在教學部編版小學語文五年級（下冊）《田忌賽馬》后，教師可以組織學生分角色朗讀課文，同時要求學生在朗讀時讀出人物說話時的語氣。然后，教師還應讓學生通過角色扮演的方式來對文章的故事情境進行演繹，在角色扮演的過程中讓學生加深對文中人物特點的了解和把握。在完成角色扮演后，教師可以為學生布置作業，讓學生在課后寫一寫自己印象最深的人物的性格特點，或者學習這篇課文后受到了什么樣的啟發，以加深學生對課文的理解和認知。最后，教師還可以為學生布置“講一講”的作業，讓學生在放學回家后為家長講解“田忌賽馬”的故事，并讓學生為家長講一講田忌是如何在賽馬中取勝的。這樣的作業設計方式能夠加深學生對文中內容的理解，促使學生深入理解孫臏的思維過程，達到啟發學生思維的效果，進而通過有限的作業量，達到高效的作業效果，實現“減負提質”的作業設計目標。

四、語文作業設計應體現層次化

每個學生都是獨特的個體。他們的成長環境、學習基礎不同，對知識的接受能力、認知能力、學習能力自然也存在一定的差異性。不同學生的性格不同，有的學生性格外向，自信且善于表達;有的學生性格內向，不愛發言，不敢自我表達。這些差異性的存在也會對學生完成作業的積極性與作業完成的效果造成影響[3]。因此，在進行小學語文作業設計時，教師也應充分考慮到學生的差異性，并根據學生情況以差異化的方式設計作業，有針對性地進行作業安排，充分突出學生的個性特征，體現因材施教的教學理念。

例如，在作業設計時，教師可以充分了解學生的個體差異及語文學習基礎，將學生科學地劃分為不同的課后學習小組。在進行小組劃分時，教師應注意遵循組間同質、組內異質的原則，通過互助式的小組劃分實現小組內成員的優勢互補，幫助學生更客觀地了解自身的優勢與不足，促使學生在課后學習及作業完成過程中取長補短、共同進步，幫助全體學生獲得進步和提升[4]。

例如，在教學《田忌賽馬》一文后，教師可以讓學生以小組為單位，討論交流“為什么還是原來的馬，只是調換了出場順序就轉敗為勝了？”，并讓學生以小組為單位談一談自己的學習感受和啟發。教師還可以讓小組內擅長知識整合的學生整合本小組的觀點，在第二天上課時由善于表達的組員進行發言，對本小組的觀點進行闡述。教師以這樣的方式來進行作業設計，能夠讓組內成員都發揮出自身的優勢，共同完成課后作業，并在完成作業的過程中獲得成就感，促使每個學生都取得進步。

又如，在教學部編版小學語文五年級（上冊）《父愛之舟》后，教師可以根據學生情況為學生布置層次性作業。對于語文基礎較弱的學生，作業可以設計為“課后閱讀一篇和父愛相關的文章，并在閱讀過程中對文章中有關父愛的語句進行摘錄”“在閱讀完文章后，自己動手為父親做一份小禮物”;對于語文基礎較好的學生，教師則可以在基礎作業的基礎上，為其布置具有一定難度和深度的作業，如“想一想自己和爸爸的日常相處片段，寫一篇和爸爸相關的小作文”。這樣分層設計作業的方式，在降低學生學習負擔的同時，滿足了不同學生的學習需求，有助于達到“減負高質”的教學效果。

五、語文作業評價應體現多元化

作業批改是教師檢驗學生學習效果的重要方式，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。以往教師在進行作業批改、評價時通常是以“標準化”的答案作為參考標準，只是關注學生作業的完成情況以及作業整潔、答案正確情況，或者只是簡單地通過“優”“良”“中” “差”之類的評語來進行評價。這樣的作業評價方式過于單一，缺乏感染力，不能很好地發揮教育的激勵作用，自然也不利于增進師生間的情感、調動學生的學習積極性[5]。因此，在進行作業評價時，教師需要充分關注學生的個體差異，不僅注重學生作業工整、準確地完成，同時還應注重學生完成作業的過程，包括學生對待作業的態度、寫作業花費的時間、對語文知識的掌握情況等，以此提升作業評價的針對性。

例如，對于注意力不集中、作業容易出錯的學生，教師在批改作業時就要積極發現學生作業的優點及學生自身的優勢，并及時進行鼓勵，以委婉的方式指出學生的不足，鼓勵學生改正。這樣的方式能讓學生感受到教師對自己的關注，激發學生的上進心。此外，在作業評價方式上，教師也可以改變單一的教師評價方式，指導學生通過自評、他評、小組互評等靈活多樣的方式展開評價，提升作業評價的客觀性、全面性、激勵性與發展性。

結? 語

綜上所述，作業是小學語文教學中不可或缺的重要環節之一。語文教師必須加強對作業設計的重視，立足“輕負提質”理念，積極進行作業設計的優化，以靈活多樣的作業設計形式來提升作業設計質量，真正激發學生完成作業和自主學習的積極性，減輕學生的課業負擔，以高質量的語文作業來幫助學生更好地學習語文知識，提升語文教學的質量和效率。

[參考文獻]

王芳.走進“低碳”作業新時空：新課改背景下小學語文作業設計與評價新探[J].新課程研究，2011（02）：26-28.

蔡錢麗.讓童心與語文作業一起飛：基于輕負高質背景下的農村小學高段語文作業設計的探索[J].快樂閱讀，2013（07）：1.

鄭芳.語文小報在優化小學中段語文作業設計中的應用[J].教育觀察，2015（14X）：2.

吳麗君.“業”不在多，“效”到則通：淺談小學高年級語文作業的設置[J].教師，2015（03）：1.

姚松.“新”“動”作業，輕負高質的溫床：談新課程下小學語文作業設計的優化[J].青少年日記：教育教學研究，2014（08）：1.

作者簡介：陳俊霞（1987.2-），女，福建泉州人， 任教于福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學，小學二級教師，本科學歷。