關注兩“度”　巧教Cartoon time

摘 要：Cartoon time教學既要關注其“溫度”，讓學生在朗讀中感受趣味，豐富情感;又要關注其“深度”，讓學生在閱讀過程中，理解、鞏固、強化、內化語言知識，在提升語言和學習能力的同時，發展學生的思維品質。

關鍵詞：Cartoon time教學;小學英語;趣味閱讀

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）02-0016-02

引 言

譯林版英語（三年級起點）每個新授單元中均有一個Cartoon time，即拓展趣味閱讀板塊。通過小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，教師可以幫助學生復習本單元的語言知識[1]。在教學過程中，教師既要關注其“溫度”，又要關注其“深度”。筆者近期在執教譯林版英語三年級（下冊）Unit 1 In class的Cartoon time時，關注了其“溫度”與“深度”，取得了較為滿意的效果。

一、扣準知識，滲透鋪墊

在認知的發展過程中，學習前階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。這一階段對學生新的認知發展所需的準備是否到位，決定著其在隨后的學習中的認知發展能否順利進行[2]。

本單元的Cartoon time呈現的是小老鼠Bobby當小老師，卻遇到樹上的鸚鵡干擾教學的一個場景。故事中的日常用語大部分出自三年級上冊，學生比較熟悉。而Don't listen to the parrot.是一個全新的句子，要求學生能聽懂，會說，并理解含義。如果教師讓學生自主閱讀，會有一定的困難，對其學習造成障礙。因此，在閱讀前，教師有意識地進行相關新知的滲透與鋪墊。

教學伊始，教師在和學生打招呼后，與他們一起進行課堂互動。教師可以指向教室內的白板、植絨綠板，引導學生分別說出：whiteboard， greenboard。在熱身互動環節，教師可以與學生一起復習、回顧、運用本單元Story time板塊呈現的課堂用語。學生能自主、靈活地與教師及同學進行對話交流，這便是對語言習得的一個最好檢測。在這一過程中，教師可以穿插新的日常用語，帶領學生一起進入課堂學習。教師可以通過肢體語言，幫助學生理解、感悟語言。在學生逐個起來讀單詞時，教師可以提醒其他學生“Listen！”語言現學現用，很好地體現其功能性。

三年級的學生，注意力集中的時間較短，個別學生自控力差，常常會開小差。結合這一真實語境，教師給出一句友情提醒：“Listen to me. Don't play.”善意、有親和力。這樣的話語，學生能理解，善模仿，樂嘗試。一句“I'm sorry.”的回答透露了被提醒的學生的害羞、慚愧，也讓他們學會了如何在不同情境、不同語境中恰當運用所學知識。教師無須大聲呵斥，只需和風細雨，讓學生相互督促，高效學習。

二、借助插圖，激活言語

教材插圖作為直觀的視覺素材和教育資源，是小學英語教材中不可或缺的一部分。教材插圖生動、形象、直觀，對學生感知和理解語篇起到了助推作用。教師要充分利用插圖輔助教學，引導學生觀察圖片，挖掘有效信息，增強對語言的理解，促進學生思維能力的發展，從而提高教學效率[3]。在教學過程中，教師可以充分利用文本插圖，抓住局部細節，在環環緊扣的問題鏈中，激活學生的言語。

在讓學生復習、鞏固、滲透課堂用語的基礎上，教師可以直接呈現Cartoon time部分的第一幅插圖，與學生展開討論。簡簡單單一幅插圖，卻包羅萬象。故事的主人公清晰明了，故事情境也有所突出。借助插圖，教師可以抓住要點，逐層提問、引導，學生也可以積極展開大量的語言實踐活動。例如，通過觀察小老師Bobby的手勢、神態、表情、動作等，學生做出了許多符合語境的、合理化的、具有創造性的大膽猜想。這不僅有效拓展了學生的思維，而且在很大程度上滿足了他們的表達欲望，激活了他們的知識儲備，培養了他們綜合運用語言的能力。

三、把握情感，體悟朗讀

露西·麥考密克·卡爾金斯指出，不關注意義本身就是個問題，而且它還會產生新的問題：閱讀者無法做到傾聽文本，確保它聽起來合乎情理。忽略了意義（語義）理解也就忽略了句法。因此，對于本課時Cartoon time的小故事，在前期新知滲透、插圖感知的基礎上，教師完全可以讓學生像讀繪本一樣，自主、盡情享受閱讀。教師給學生足夠的時間和空間，讓他們隨心、隨意、隨性地讀圖、讀文，感受人物心情變化，與文本產生共鳴，從中體悟故事背后所要傳達的情意。

在談論插圖的基礎上，教師可以引導學生自主閱讀故事。

T： You're all great！ But in the story， does Mr. Bobby's student do well？ Please read by yourselves！

學生自讀故事，或個人自主閱讀，或同桌共度。

T： Who can show us？

學生朗讀展示。

T： Do you want to read better？ Please follow the computer.

帶著自己的理解，學生先自讀繪本，再展示朗讀。由此，教師發現學生既會留意Bobby神態的變化，關注它的四個不同表情包;也會留心“No. It's a robot， Sam.”和“No！ It's a rubber！”中標點的變化。由句號到感嘆號，學生靈動地調控自己的語氣、語調。在讀的過程中，學生自然地走進動畫故事，傾聽文本，嘗試與文本中的人物對話，實現角色代入。他們讀出了聲，讀出了情，讀出了理。學生在充分自主體驗之后，可以再聽一聽錄音，仿一仿語音。這樣兼顧每個學生，既能適度糾偏，又能為基礎薄弱的、不能完全自主學習的學生提供機會，讓他們在這一過程中重新收獲閱讀的快樂。

四、關注留白，適度拓展

引發學生的深度學習，教師要做幾件事：一是確定學生的“最近發展區”;二是確定通過什么樣的內容來提升、發展學生，即轉化教學內容，提供恰當的“教學材料”;三是幫助學生“親身”經歷知識的發現與建構過程，使學生真正成為教學的主體。Cartoon time教學，不能止步于單純的閱讀、感悟，還要進行更深層次的拓展活動。教師要研讀教材，細致挖掘文本的留白處、趣味點，讓學生嘗試展開新的語言實踐活動。

在體悟朗讀故事之后，教師可以與學生展開交流，引導學生續編故事。教師可以讓學生四人為一個小組，展開討論。關注文本的留白處，進行深度學習，學生因此有了施展才華的舞臺。他們能夠在對話中體驗，在體驗中重構知識。

結? 語

教育無處不在。學生只要認真傾聽，就能對問題給出正確回答，享受學習的快樂;稍有分心，鸚鵡學舌，將遭遇尷尬，一無所獲。在故事拓展環節，學生無形中也得到了積極情感的正向傳遞！顯然，這也巧妙地發揮了Cartoon time板塊的育人價值。基于教材，善研教材，挖掘教材，可讓Cartoon time的趣味小故事教學既富情感，有“溫度”，又具知識性，有“深度”！

[參考文獻]

何鋒，齊迅，沈峰.英語教師教學用書三年級[M].南京：譯林出版社，2012.

魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

張紅梅，張學勇.巧用教材插圖優化故事教學的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020（09）：59-65.

基金項目：本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五” 規劃2020年度立項課題“基于譯林版《英語》教材功能的Cartoon time教學研究”（批準號：B/D/2020/22）的階段性研究成果。

作者簡介：王莉娟（1979.11-），女，江蘇宜興人， 任教于江蘇省宜興市城中實驗小學，教科室主任，一級教師。