思政課教師必須錘煉三種能力

袁芳 高瓊

2020年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上，為加強思政課教師隊伍建設指明了方向：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵要發揮教師的積極性、主動性、創造性。”怎樣引導思政課教師提升專業能力？除了常規的學習和課堂研究以外，筆者認為，還需要在教學實踐中不斷錘煉以下三種能力。

批判性思考——專業化成長的首要前提

思政課教師進行教學的首要環節是“備教材”，即對教材的深入解讀。對教材的解讀是否深入直接影響課堂教學的實效。針對部編版《道德與法治》教材，任課教師在使用過程中應結合實際進行批判性閱讀、思考、運用，這也是小學思政課教師進行課堂教學研究的必然要求。

教材是依據課程標準，由教材編寫者組織起來的教學材料。其中，編寫者的教育價值觀、課程觀、學科價值觀、教學觀、教育實踐經驗等，可能都會影響思政教材的內容與呈現方式。《道德與法治》教材同時作為“學材”，尤其需要教師有敏銳的“學生視角”與“生活視角”，以此出發，在解讀教材時應該多一份批判性思考。

那么，如何對教材進行批判性分析呢？筆者在此以《道德與法治》六年級上冊第三單元第7課《權利受到制約和監督》中的第一個話題“權力行使有邊界”為例來加以說明。教材64頁的第一段正文指出：“根據憲法和法律的規定，我國行政機關下設的各部門職能分工不同，它們各司其職，各負其責，共同服務于人民。”這個內容主要強調各部門各司其職，各負其責，服務于民。……