文|楊樹亞

一首好詩是有眼睛的。一個“綠”字，讓王安石的《泊船瓜洲》春意盎然；一個“快”字，讓《聞官軍收河南河北》的字里行間流淌著一代詩圣的欣喜若狂；一個“悲”字，寫盡詩人陸放翁彌留之際對“北定中原”的心心念念。

一部好的文學(xué)作品也是有眼睛的。“匆匆”是朱自清先生筆下的時間之眼；“滿紙荒唐言，一把心酸淚”是曹雪芹筆下的情感之眼；“天下大勢，分久必合，合久必分”是羅貫中筆下的哲學(xué)之眼。

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其實，一堂好課也應(yīng)該有“課堂眼”。

在執(zhí)教統(tǒng)編教材《楊氏之子》時，我引導(dǎo)學(xué)生從文本的對話中體會“趣答”，從楊氏之子“應(yīng)聲答”中體會“秒答”，再從楊氏之子所言的“未聞”一詞中體會“委婉之答”，打造了《楊氏之子》的“課堂眼”。

有老師執(zhí)教《兩莖燈草》時，引用《齊省堂增訂儒林外史》中的“越要緊時，偏慢慢細寫，拖延折騰，此乃行文一定不移之法”，幫助學(xué)生感受《儒林外史》在刻畫嚴監(jiān)生吝嗇時的鋪陳跌宕、一波三折。“一詠三嘆”——這樣的“課堂眼”，讓教學(xué)有了亮度。

特級教師潘文彬在上《我的拿手好戲》習(xí)作指導(dǎo)時，為了讓學(xué)生對“拿手好戲”有話可說，用“看點”與“故事”兩個詞語幫助學(xué)生打開各自“拿手好戲”的閘門，學(xué)生有話可說，且說得精彩——這樣的“課堂眼”，讓課堂有了寬度。

在執(zhí)教統(tǒng)編教材四下《短詩三首》時，筆者緊扣課后習(xí)題一，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會詩歌語言的節(jié)奏與韻味；借助習(xí)題二，引導(dǎo)學(xué)生讀懂《繁星（七一）》的詩意；借助習(xí)題三，引導(dǎo)學(xué)生感悟《繁星（一三一）》的詩情；借助習(xí)題四，引導(dǎo)學(xué)生尋找《繁星（一五九）》的詩眼。四十分鐘，四道習(xí)題，沿著教材的路徑，運用讀詩的方法，依次讀懂詩意，感悟詩情，尋找“詩眼”——這樣的“課堂眼”，讓教學(xué)過程有了刻度。

好的課堂，需要打造能夠吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生過目難忘的“課堂眼”！