讀寫融通得體得法
——六下《真理誕生于一百個問號之后》思辨性閱讀與表達教學

文|王華星 王小虎

（作者單位：安徽省太湖縣新城小學）

《真理誕生于一百個問號之后》是統編教材中唯一一篇真正意義上的議論文，內容淺易，例證典型，對培養小學高段學生的思辨性閱讀與表達能力、理性思維和理性精神，為第四學段深入學習議論文做好鋪墊，具有很高的教學價值。

從教材的編排意圖看，體會課文是怎樣用事例證明觀點的，以及仿照課文學習用具體事例說明一個觀點，是本課教學的重點和難點。學生首次接觸議論文閱讀，還要仿寫，這就要求教師教學時要有明確的文體意識和語用意識，做到讀寫兼顧、相互融通，讓學生既“得體”，又“得法”。所謂“得體”，就是正確把握議論文的文章體式，依據體式解讀課文，讀懂課文；所謂“得法”，就是初步學會選取事例說明一個觀點的表達方法。因此，我們應充分考慮根據文體特點和學情需要來設計教學活動。

閱讀板塊：依“體”引讀，讀中悟“法”

1.理清事例的敘述順序。

（1）學習第一個事例，默讀第3 自然段，思考：文中“？”和“！”分別指的是什么？分別用波浪線和橫線標出來。

（2）用表格整理課文關鍵信息更清晰明了。請按照這樣的方法，也去讀一讀后面兩個事例，完成表格。

（3）匯報歸納。

2.觀察表格，為什么這三個事例就能說明作者的觀點？它們有什么共同特點？

預設：都是按照“發現問題—不斷探索—發現真理”的順序寫的。這與作者認為發現真理的過程一樣，因此，三個事例都說明了一個共同的道理——真理誕生于一百個問號之后。

3.這三個事例可不可以用別的事例替換呢？讀讀以下兩個事例，思考能否替換文中的事例。

事例一：現代著名書畫家齊白石，在他數十年的藝術生涯中，始終沒有停止過揮毫作畫。他的畫室里，掛著他用以自勉的條幅：“不教一日閑過。”就是到了晚年，也仍然堅持每天作畫三幅。正是因為白石老人堅持不懈地創作，他的技藝才達到爐火純青的境界……你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（節選自蘇教版《滴水穿石的啟示》）

事例二：洗澡是一件非常普通的事情，而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。1962 年他發表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦。他認為，在北半球，洗澡水朝逆時針方向旋轉；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉；而在赤道，則不會形成漩渦。他的這個見解，引起各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。（節選自人教版課標本《真理誕生于一百個問號之后》）

預設：事例一講的是齊白石堅持不懈地創作，技藝才達到爐火純青的境界，說明的是“滴水穿石”的道理，與“真理誕生于一百個問號之后”的觀點沒有關系，所以不能替換；事例二講的是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的現象中發現問題，進行了反復的實驗和研究，發現漩渦與地球的自轉有關，與文中觀點一致，所以能替換文中的例子。

4.要證明這個觀點，是不是只提供其中一個事例就夠了？有同學說，一個事例不夠充分，讓人覺得可能只是偶然現象。既然這樣，用四個、五個不是更好嗎？

提示：中國文化的習慣，特別鐘情于“三”，例如“三生有幸”“一而再，再而三”“三人行，必有我師”。在漢語里，“三”代表了最大、最多、最廣。如果豎看表格的主要人物，會發現他們分別來自英國、德國、美國三個不同的國家；再看三個事例的領域，分別屬于化學、氣象學、生物學。這樣的舉例論證更有說服力。由此可見，論證觀點的事例要“選例得當”。

5.魏格納出版《海陸的起源》的故事，還有這樣一個版本。（出示原人教版課文《世界地圖引出的發現》）快速瀏覽，跟本文中的事例對比一下，你發現了什么？

預設：《世界地圖引出的發現》描述得詳細，同一故事在《真理誕生于一百個問號之后》中敘述得簡潔，這是因為后者選用這個故事的目的是證明觀點，作者只選取與觀點緊密相關的內容精練地表達出來。

這個板塊是在學生已經初步讀懂觀點、概括了事例、理清課文脈絡基礎上的深入探究。對于議論文的閱讀而言，論點好找，論據易辨，但論證難析。因此，這篇課文教學的重點就在于要帶領學生初步探究事實論證的奧秘——選例要恰切、典型，敘例要簡明、扣點，議例要深刻、透徹。但是在小學生初次接觸議論文時跟他們傳授這些寫作知識，為時尚早。因此，以上教學活動設計了三個閱讀支架：一是借助表格提取關鍵信息，可視化直觀呈現作者的論證邏輯；二是采用事例替換和數量多少的判別，探討選例的適切性；三是設計記敘文和議論文的敘事對比，揭示議論文敘例的秘訣。這樣的教學，變理性分析為直覺領悟，化難為易。

表達板塊：文體轉置，遷移運用

1.選例辨析。

小王同學最近幾次考試都不理想，總覺得自己不是讀書的料。你要用“有志者事竟成”這個觀點去勸說他，讓他重拾信心。你會選擇哪些事例呢？請說說理由。

（1）詹天佑為了給中國人爭氣，頂著帝國主義的阻撓、要挾和嘲諷，在極其艱苦的條件下，成功主持修筑京張鐵路。

（2）袁隆平為了實現讓天下人都吃飽飯的愿望，克服困難，堅持研究，最終發明雜交水稻。

（3）荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，無意中發現放大鏡的秘密，最終發明了顯微鏡。

（4）范仲淹年少時就憂國憂民，通過發奮苦讀，最終成為宰相，做了許多利國利民的好事。

預設：事例1、2、4 都說的是為了實現自己的理想，不斷拼搏，最后取得成功的故事，契合觀點；事例3 可以作為課后小練筆中另一個觀點“玩也能玩出名堂”的論證事例。

2.敘例轉換。

（1）出示“閱讀鏈接”，快速瀏覽。想一想，如果把《詹天佑》一文直接搬進文章說明“有志者事竟成”的觀點，你覺得可行嗎？

預設：用詹天佑的故事證明“有志者事竟成”，必須對《詹天佑》課文內容進行精選、刪減。

（2）看，老師為你提供了開頭和結尾，請試著在省略號處補充詹天佑修筑鐵路的經過。

“外國人能做到的，中國人也一定能做到。”這是杰出愛國工程師詹天佑立下的“志”……終于，在詹天佑艱苦卓絕的努力下，京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計劃提早了兩年，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

（3）交流評價，共享經驗。

預設：我們可以仿照課文，把詹天佑修筑鐵路的故事概述成“樹立理想—艱苦奮斗—取得成功”三個階段。如此，層次清晰，緊扣觀點，論證有力。

3.課后練筆。

請課后選擇其他的事例寫一寫，然后試著用課文里的過渡句把事例串聯起來，加上開頭和結尾，就是一篇完整的說理文了。寫好之后，試著用下面的表格評一評，希望你們都能得到三顆星。當然，也可以選擇課后小練筆中的另一個題目來寫。

選擇合適的事例來說明一個觀點，從發現表達的秘密到嘗試運用，這是本課學習的難點。為了實現從讀到寫的有效銜接，在完成課后練筆之前，課上安排了兩個學習活動——選例辨析和敘例轉換，前者指向選材，后者指向論證，直接為化解練筆難點服務。此處對于教材內外教學資源的遴選、運用，尤其對教材“閱讀鏈接”中《詹天佑》文本的創造性使用獨具匠心，打通了記敘文和議論文之間的對接，凸顯了文體差異。這樣的語用實踐，對學生學習合理利用有價值的資料，“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”具有很好的啟發與指導意義。

綜上所述，為突破本課教學的重難點，我們堅持“讀寫融通”的理念，依“體”確定教學內容，依“體”選擇教學策略，集中教學視點，藝術處理教材，合理利用資源，巧妙設計語用活動，讓學生在“得意”“得體”的同時“得言”“得法”，有效促進了思辨性思維的發展以及語言建構等核心素養的生長。