搭建言語支架打開學習過程
——三下《蜜蜂》磨課手記

文|趙林萌

（作者單位：江蘇省無錫市連元街小學）

《蜜蜂》是三下第四單元的第二篇課文。這個單元的語文要素有兩條，一是借助關鍵語句概括一段話的大意；二是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。一條指向閱讀，一條指向寫作。在設計學習活動時，要將教材真正讀懂、讀透，針對課文的特性，挖掘潛藏的語言訓練點。

【試教回放】

在試教中，筆者讓學生做一回法布爾的小助手，幫他完成實驗報告。接著直接出示課后習題中的表格，讓學生根據課文內容來填一填。學生們經過思考，三三兩兩地舉起手。

生：法布爾在草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。

師：可以簡單地概括這個步驟嗎？

生：法布爾捉了些蜜蜂放在紙袋里。

師：不錯。那是不是可以概括為“捉蜜蜂，放入袋”？

（生點頭，師板貼）

師：法布爾的實驗過程還有哪些呢？能不能像這樣，用幾個字概括這一個一個的步驟？

生：帶蜂走四公里、做記號、放蜜蜂……

師：還有其他步驟嗎？有沒有補充？

生：我覺得“讓女兒等”這個步驟不能省。

（師根據學生的交流，相機板貼：捉蜜蜂—放入袋—讓女兒等—帶蜂走四公里—做記號—放蜜蜂）

【反思剖析】

在這個環節中，學生找到法布爾做的第一步，教師進行概括，然后引導學生一一回答。看似扶放結合，但操作過程過于功利化，未把課堂的主動權交給學生。問題瑣碎不聚焦，學生思維呈碎片狀，不能很好地達到預期效果。

1.語文要素落實窄化

備課之初，筆者研讀這個單元的三篇課文，發現《花鐘》和《小蝦》兩篇課文中都能找到落實語文要素的地方，可是《蜜蜂》這篇課文好像找不到類似的自然段。所以，筆者就簡單地認為這是一篇指向寫作要素的課文，借由這篇課文的教學，學習寫實驗的方法。因此，在學習活動設計中，沒有針對“借助關鍵語句概括一段話的大意”來落實語文要素。

2.學習過程過于功利化

《蜜蜂》課后第一題要求學生通過默讀課文，將圖表補充完整。其訓練目的，是為了落實“把實驗過程寫清楚”這一單元語文要素搭建支點。筆者在教學時，只在形式上設計了“做法布爾小助手”的情境，但是在操作過程中，僅僅是把它當作一道題來講解。學生學習目標不明確，與教材不親近，走不進情境，所以拿到實驗報告后一籌莫展，無從下筆。

3.學生學習過程沒有打開

在學生歸納法布爾實驗步驟時，筆者讓學生先自主思考填寫，然后全班交流討論，但是個別學生交流后，教師便將預設的答案一一板書在黑板上。學生有的添步驟有的漏步驟，甚至有概括不清晰的情況，但教師在教學時沒有關注到這一學情，更多的學生只是作為傾聽者，思維過程和言語表達都沒有得到提升。

【活動重構】

針對試教時出現的諸多問題，筆者從語文要素的落地出發，對“我是法布爾的小助手”這一學習活動進行了重新設計，整合品讀、概括、討論、復述等多個環節，落實語文要素，提升學生語文素養。

師：實驗開始了。請同學們默讀第2～7 自然段，來做一回法布爾的實驗小助手，邊讀邊理一理，法布爾為了完成實驗，做了哪些事情。

生：我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。

生：“我叫小女兒在蜂窩旁等著……放了出來。”

師：真會學習。你們找到了文中的一些關鍵句子，我們先來看第一句：“一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。”

師：讀讀這句話，圈一圈法布爾做了幾件事。

生：兩件事。第一件事情是捉了一些蜜蜂，第二件事情是放在紙袋里。

師：不錯，你們抓住了關鍵詞語。能不能只用幾個字就把這個步驟說得更簡潔一些？

生：捉蜜蜂，放紙袋。

師：在長長的句子中找到關鍵詞語，進行提煉，就能概括法布爾所做的事情。用這樣的方法讀讀第二句話，先圈一圈，想一想，用簡潔的語言來概括法布爾還做了什么。

出示：我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。

師：想好以后，可以六人小組討論交流，把小標題寫在板貼上。第一個完成的小組把板貼貼在黑板上。

師：采訪一下第二小組，你們是怎樣得出這個答案的？

生：我們在這句話中圈出的關鍵詞是“走了四公里路、打開紙袋、做了白色記號、放了出來”。把這4 個步驟概括在一起，就可以說是走了四公里路、開紙袋、做記號、放飛蜜蜂。

師：第二小組同學討論得又快又好，其他小組有補充嗎？

生：我覺得我們第四組概括的小標題更對仗一些，比如說“走了四公里路、打開紙袋”，我們就概括為“走遠路打開袋”，后面兩個步驟我們概括為“做記號放蜜蜂”。

師：你們覺得哪一組同學的小標題更好呢？

生：第四組。

師：還有補充嗎？

生：我們一組認為讓女兒在蜂窩旁等待的步驟是不可以少的，因為如果不讓女兒在蜂窩旁等著，那法布爾后面統計的時間和數據就不太準確了。

師：那你們是怎么概括的呢？

生：叫女兒窩旁等。

師：請把你們的小標題貼在黑板上。

師：實驗到這里就結束了嗎？接下去讀一讀，法布爾還做了什么？

生：法布爾回到家以后繼續等待，并且記錄了蜜蜂回來的時間和只數。

師：不錯。能不能用幾個字概括一下？

生：等蜂回做統計。

師：你們真是合格的小助手，步驟找齊了，概括得也很恰當。能不能就看著這幾個小標題，把法布爾的實驗過程連起來講清楚？老師送給大家一組表示先后順序的連接詞——“先、再、接著、然后、最后”，可以合理選用，有條理地說一說。（生交流）

師：你們抓住了關鍵語句，講清楚了一個一個的實驗步驟，真有條理。

【收獲進階】

1.在情境任務中完成文本閱讀與要素落實

深研教材之后，筆者尋找到本單元兩個語文要素和本課的聯結點：課文是按實驗目的、實驗過程、實驗結論的順序寫的，其中實驗過程是第2～7 自然段，我們原來理解的一段話總是以自然段為單位的，但其實整個實驗過程也是一段話。如果要概括這段話的主要內容，有沒有關鍵語句呢？細細研讀就會發現，第2、6 自然段就是介紹實驗步驟的關鍵語句。但這兩段話直接用來概括段意是不行的，必須進一步在關鍵句中聚焦關鍵詞，從而鏈接關鍵信息才能概括段意。

有了深度研讀文本的基礎，進行活動設計時，思路就很清晰了。筆者為學生創設了任務情境——做法布爾的小助手，圍繞著法布爾實驗過程的具體步驟，進行概括的訓練。而這種訓練不能憑空進行，必須借助語言文字來訓練。于是有了第一步——以第一句為例，讀一讀，圈一圈，概括法布爾的實驗步驟。第二步，放手讓學生自主學習，小組討論概括法布爾接下來的實驗步驟。散點式的步驟如何有序？這就有了第三步，給學生有序表達的拐杖——“先、再、然后、接著、最后”，說一說法布爾的實驗過程，使多個步驟更加有條理。到此，“借助關鍵語句概括一段話的大意”就真正在課堂中得到了落實，學生的學習過程被打開，語文能力得到了切實提高。

2.在進階任務中遵循兒童語言學習的規律

以本單元的語文要素為基點，概括能力的訓練也成為了活動設計的一個訓練點，所以概括法布爾實驗步驟的小標題成為學習活動中的一個進階任務。在試教過程中，筆者對于概括法布爾的實驗步驟嘗試了多種形式：三個字的——捉蜜蜂，放入袋，讓兒等，走遠路，做記號，放蜜蜂，等蜂回，做統計。四個字的——捉蜂入袋，帶蜂遠走，標號放蜂，等蜂統計。三個字，步驟太多，學生連起來說法布爾的實驗過程時，會有很多個“然后”；四個字，將法布爾的實驗過程凝練得比較拗口，復述步驟時，又要把濃縮的文字還原成通俗的話，很不利于學生的表達。怎么兼具簡潔概括和連貫表達？基于兒童語言學習的規律，小兒歌型學生易概括，又便于表達，且可以把大步驟說清楚，所以筆者在修改教案時，設計了六個字的小標題——捉蜜蜂放入袋，讓女兒窩旁等，帶著蜂走遠路，標記號放蜜蜂，等蜂回做統計。當然，在實際教學中，學生概括的小標題意思對即可，不用力求與教師設計的一字不差。每個步驟中都有法布爾的良苦用心，缺一不可。課堂上，讓學生看著通俗有節奏的步驟，再加上表示先后順序的詞連起來說一說法布爾的實驗過程，就能由易到難，穩穩地在課堂上實踐語用能力了。

3.在合作任務中讓言語訓練面向全體學生

學習活動應該面向全體學生，讓全體學生都有參與的機會。在活動設計中，教師讓學生分組討論法布爾的實驗步驟，并把小標題寫在板貼上，這樣，全班學生都能積極參與討論，發表意見，打開思維過程，提升言語表達。

除了關注語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”，也要指向“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。那么概括完法布爾的實驗步驟后，讓學生連起來說一說法布爾的實驗過程的學習活動就顯得尤為重要。這一活動讓每個學生自己先說一說，既提高了學生的概括和理解能力，也提高了其口語表達能力，能夠為讀寫訓練打下基礎。在本單元中，《蜜蜂》是一個很好的寫實驗的習作例文，設置了實驗目的、實驗過程、實驗結論三大板塊，實驗過程中有條理地記錄實驗步驟，對學生來說是極好的寫作范例。讓學生通順、流暢地把實驗過程說清楚，是為接下來的寫作“我做了一項小實驗”鋪路，讓學生明白，寫好一個實驗需要哪些板塊，怎樣把一個實驗過程寫清楚、寫具體。

優化學習活動設計，打開學生思維過程是落實語文要素的重要路徑，我們要深研教材文本，站在兒童視角，給予學生自主發現、言語訓練和合作探究的空間，讓學生在學習活動中不斷提升語文素養。