聚焦方法析形象創(chuàng)設(shè)情境悟品質(zhì)
——六下《董存瑞舍身炸暗堡》教學(xué)

文|朱增明 方 成

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川雙語小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，了解董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士。

2.關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言描寫，體會這些描寫對刻畫人物的作用。

3.借助查閱的資料，加深對文章內(nèi)容的理解。

【教學(xué)流程】

板塊一：回顧單元主題，引入“拍攝作品”

1.導(dǎo)語：本單元課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向，有的追憶了革命前輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。其實生活中許多經(jīng)典文學(xué)作品都被搬上了熒屏，為了更好地感受人物品質(zhì)，我們也來嘗試著以拍攝微電影的方式走近英雄人物。今天我們要一起來完成的作品就是《董存瑞舍身炸暗堡》。

2.板書題目，指名讀。

【設(shè)計意圖：談話回顧單元“理想信念”這一主題，塑造單元人物群像，讓董存瑞的身影與單元其他課文中提及的革命志士聚合，把這一人物嵌入單元的眾多人物整體中，在革命年代宏大敘事的背景下理解英雄的品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)拍攝微電影的情境，加強(qiáng)學(xué)生對文本的體悟。】

板塊二：自讀文本內(nèi)容，梳理整理脈絡(luò)

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們拍攝微電影首先要理清作品講述了怎樣的一個故事，從而確定拍攝內(nèi)容。下面就請同學(xué)們自主默讀文本，圈畫關(guān)鍵語句，完成學(xué)習(xí)單。

2.學(xué)生自主閱讀并完成學(xué)習(xí)單，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流學(xué)習(xí)單，師生共同完成文本脈絡(luò)的梳理。

4.指名學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖講一講董存瑞的英雄事跡。

【設(shè)計意圖：借助思維導(dǎo)圖理清文章主要內(nèi)容，使學(xué)生整體把握董存瑞炸暗堡的英雄事跡，在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、提取信息能力和語言表達(dá)能力。】

板塊三：聚焦拍攝角度，感受人物品質(zhì)

1.導(dǎo)語：董存瑞是電影的男主角，我們首先要走近他，明確人物形象，從而設(shè)計拍攝腳本。在《十六年前的回憶》一文的學(xué)習(xí)中，我們通過圈畫描寫人物外貌、神態(tài)、動作、語言的語句，體會到了人物的品質(zhì)。現(xiàn)在請大家運用學(xué)過的這個方法，默讀課文第2～7自然段，找到描寫人物動作、神態(tài)、語言的相關(guān)語句或關(guān)鍵詞，確定董存瑞這個角色的拍攝角度和拍攝內(nèi)容，以及拍攝過程中他應(yīng)該演繹出來的精神內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

2.學(xué)生根據(jù)要求自主批注，教師巡視、指導(dǎo)。

3.交流反饋，師生共同完成表格。

預(yù)設(shè)一：聚焦語言角度

（1）提問：誰想聚焦董存瑞的語言角度進(jìn)行拍攝？說說你找到的關(guān)于董存瑞的語言描寫的語句有哪些。結(jié)合這些語言描寫，你覺得董存瑞這個角色在演繹的過程中應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的精神內(nèi)涵和人物品質(zhì)？

（2）隨機(jī)指名回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，點撥、指導(dǎo)，完成表格。

（3）體會董存瑞當(dāng)時的心境，指名讀好這兩個句子。

預(yù)設(shè)二：聚焦動作角度

（1）提問：除了關(guān)注董存瑞的語言角度進(jìn)行拍攝，還可以關(guān)注他的動作。你又找到了哪些描寫董存瑞動作的關(guān)鍵詞？從中你覺得董存瑞應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的特點？

（2）隨機(jī)指名匯報，師生共同完成表格。

（3）教師小結(jié)：我們運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的抓住動作描寫中關(guān)鍵詞的方法，暢談閱讀感受，體會人物的品質(zhì)，這樣就把學(xué)與用很好地結(jié)合起來了。

預(yù)設(shè)三：聚焦神態(tài)角度

（1）誰想聚焦董存瑞的神態(tài)角度進(jìn)行拍攝？說說你找到的關(guān)于董存瑞的神態(tài)描寫的語句有哪些，從中你又覺得董存瑞需要被演繹出怎樣的特點。

（2）隨機(jī)指名匯報，師生共同完成表格。

4.師生共同小結(jié)表格內(nèi)容：通過梳理人物語言、動作、神態(tài)等描寫方法，我們可以更加真切地理解人物，感受到人物的品質(zhì)，讓人物更加立體、更加豐滿地呈現(xiàn)在我們面前，便于我們在拍攝過程中更真實地再現(xiàn)、還原人物形象。

【設(shè)計意圖：在拍攝電影、選取拍攝角度和內(nèi)容的情境中，滲透了已有知識的復(fù)現(xiàn)和運用，引導(dǎo)學(xué)生自主批注文章，培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法的能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成相關(guān)表格填寫，既能清晰地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，又能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。】

板塊四：補(bǔ)充戰(zhàn)爭背景，深入人物內(nèi)心

1.引入背景，感受殘酷。

（1）出示資料卡。

1948 年5 月1 日，第十一縱隊從朝陽地區(qū)西進(jìn)，兵鋒直指熱河省會承德的北部屏障隆化城。25 日，我軍攻打隆化城的戰(zhàn)斗打響。董存瑞所在連隊擔(dān)負(fù)攻擊國民黨守軍防御重點即其司令部所在地隆化中學(xué)的任務(wù)，他擔(dān)任爆破組長。戰(zhàn)斗開始后，董存瑞帶領(lǐng)戰(zhàn)友們接連炸毀4 座炮樓、5 座碉堡，勝利地完成了規(guī)定的任務(wù)。連隊隨即發(fā)起沖鋒，卻未曾料到突然遭遇了敵軍一座隱蔽的橋形暗堡的猛烈火力封鎖。部隊受阻于開闊地帶，二班、四班接連兩次對暗堡爆破均未成功。橋形暗堡上接連噴出火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路。那座橋架在隆化中學(xué)墻外的一條旱河上。狡猾的敵人在橋的兩側(cè)筑了墻，頂上加了蓋，構(gòu)成了碉堡。沖鋒的部隊被壓在一個小土坡下面，抬不起頭。眼看離發(fā)起總攻僅剩15 分鐘了，時間到了刻不容緩的節(jié)骨眼上……

（2）學(xué)生快速瀏覽資料卡，提煉關(guān)鍵信息。

2.想象說話，感同身受。

（1）如果你來演董存瑞，你認(rèn)為應(yīng)該把什么樣的感受注入角色心理？你覺得在那種危急關(guān)頭你會想些什么？

（2）指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)點評。

預(yù)設(shè)一：我是爆破組長，我必須擔(dān)起責(zé)任，完成組織交給我的任務(wù)。

預(yù)設(shè)二：時間已經(jīng)刻不容緩了，我必須站出來，為總攻鋪平道路。

預(yù)設(shè)三：狡猾的敵人別得意，既然爆破不成功，我就用我的生命來為我們的隊伍掃清障礙！

（3）教師小結(jié)：同學(xué)們，你們借助資料更進(jìn)一步深入體會到當(dāng)時情勢的緊迫以及董存瑞當(dāng)機(jī)立斷的品質(zhì)和大無畏的精神，并且設(shè)身處地把自己代入當(dāng)時人物的角色中，真切體驗了英雄的內(nèi)心世界。看來，借助查閱的資料，我們可以加深對文章內(nèi)容的理解。

【設(shè)計意圖：使學(xué)生了解董存瑞炸暗堡的故事背景，深入感受當(dāng)時情勢之緊迫、敵人之狡猾，從而進(jìn)一步體會董存瑞抉擇之果斷、英勇，并讓學(xué)生在想象說話中將自己代入董存瑞當(dāng)時的角色進(jìn)行思考，營造“設(shè)身處地”和“感同身受”的體驗環(huán)境，同時訓(xùn)練語言表達(dá)和共情能力。】

板塊五：推薦經(jīng)典作品，注入紅色基因

1.回顧歷史，推薦電影《董存瑞》。

教師導(dǎo)語：今天我們嘗試用拍攝微電影的方法認(rèn)識了英勇無畏的董存瑞烈士。其實，1955 年長春電影制片廠就拍攝過一部刻畫董存瑞形象的影片，它就是電影《董存瑞》。

2.對照檢查，自主完善拍攝腳本。

（1）細(xì)致觀看電影《董存瑞》中“董存瑞舍身炸暗堡”的情節(jié)，關(guān)注電影導(dǎo)演拍攝董存瑞時的角度以及表現(xiàn)手法。

（2）反思自己擬拍攝的腳本，借鑒電影《董存瑞》相關(guān)手法，豐滿董存瑞的英雄形象。

【設(shè)計意圖：引入紅色經(jīng)典影視作品，指導(dǎo)學(xué)生重點觀看表現(xiàn)人物偉大品格的情節(jié)，關(guān)注電影導(dǎo)演的拍攝角度以及表現(xiàn)手法，從而進(jìn)一步完善課堂中預(yù)想的拍攝腳本，讓學(xué)生更深入地感受董存瑞的英雄形象，將創(chuàng)設(shè)的拍攝微電影的教學(xué)情境自始自終地貫穿于課堂內(nèi)外，給學(xué)生注入紅色基因，激勵學(xué)生繼承前輩的光榮傳統(tǒng)，勇于擔(dān)當(dāng)新時代賦于自己的使命。】