構建個性化語文課堂，營造語言實踐氛圍

浙江杭州市良渚第一小學（310000） 趙遠利

個性化教育早在兩千多年前就已經存在。我國古代無論是官學還是私塾，創辦伊始就是以小班的形式出現，往往只有幾個人或是十幾個人。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這強調個性化教學的重要性。個性化課堂教學表現出強大的生命力，能有效提高學生的學習能力。如何構建個性化課堂呢？

一、創設情境，構建興趣盎然的課堂

（一）激發學生的求知欲

小班化教學強調情感滲透，以情感來營造和諧融洽的學習氛圍，這有利于學生的身心健康發展。創設情境就是教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，充分利用小班特有的時空優勢，創設與文本內容相同、相似的場景，以激發學生求知欲望的一種教學形式。課堂教學中，教師通過特定的情境把學生帶入社會、自然、生活中，讓學生有身臨其境之感，從而產生探究的興趣。

（二）激活學生的思維

教師通過創設情境，優化課堂教學，啟迪學生思考，使他們對文本的感悟逐漸深刻，不斷地提出問題、解決問題，從而獲得思維能力的發展。例如，教學統編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課時，教師通過多媒體再現文中的場景，讓學生沉入文本中，并根據文本的語言，對人物進行評價。這樣學生能切身體會人物的情感，并融入自己的生活經驗，對文本中的角色進行體驗，加深對文本內容的理解。

（三）再現文本的場景

在課堂教學中，教師可通過演一演的形式創設情境，讓學生進入文本角色。一旦進入角色，學生就會產生這樣的想法：“假如我是課文中的主人翁，我會怎么樣做呢？”扮演角色能讓學生切身體會人物的周圍環境和內心感受，從而進一步體驗人物的思想品質。例如，著名特級教師于永正老師教學蘇教版語文教材二年級上冊的《梅蘭芳學藝》一文時，這樣引導學生理解“緊盯”一詞的意思。

于老師先讓學生一邊讀課文，一邊想一想“緊盯”這個詞語是什么意思，并試著用動作把它的意思表達出來。接著，于老師從幾個舉手的學生中請一個到講臺前站在凳子上。于老師高高舉起一本書，對站著的學生說：“天空有一只鴿子，看你能不能盯住它？”于老師拿著書從左邊向右邊畫圈，站在凳子上的學生的眼珠子迅速地跟著轉動。最后，于老師停下來，學生的目光也跟著停下來。臺下的學生看到這樣，都會心一笑。于老師問學生：“‘緊盯’的意思大家懂了沒有？”學生齊聲說：“懂了。”于老師夸獎表演的學生說：“看來你的眼睛真會說話！是塊當演員的料子。老師還沒有講這個詞語的意思，大家都明白了，你們真聰明。”

（四）化抽象為直觀

小班的學生人數少，更方便調動學生參與課堂學習的積極性，促進學生學習能力的提高。在文本學習中，除讓學生看一看、讀一讀、寫一寫之外，還可以讓學生做一做，這樣不僅能活躍課堂氛圍，而且能加深學生對語言的理解。比如，蘇教版語文教材二年級下冊《梅蘭芳學藝》一文中的“緊盯”和“注視”這兩個詞都有仔細看的意思，但又有區別。于永正老師在教學時，沒有按照字典的解釋來告訴學生，而是通過具體形象的表演來激起學生的學習興趣，讓他們參與到課堂學習中。這樣教學，就把兩個詞語的意思直觀地傳達給學生，展現了絕妙的教學藝術。

二、啟迪智慧，構建靈動自由的課堂

（一）分層設計課后作業

美國教育學家布盧姆指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標。”在語文課堂中，教師可按學業水平和學習能力進行分組，讓學生合作學習，這樣有利于學生語文學習能力的發展。由于智力水平、個性特點、生活環境等的差異，學生所表現出來的學習能力是不一樣的。因此，語文作業就應該照顧到學生學習能力的不同層次，應針對學生的差異設計分層作業。如，教學統編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，可以設計三種不同層次的家庭作業：第一種偏重于基礎知識的鞏固，第二種兼顧基礎知識和語言運用，第三種偏重思想內涵的感悟和綜合能力的發展。學生可以選擇難度適宜的作業種類來完成，這樣不同層次的學生都能享受到學習成功的快樂。

（二）放手讓學生解決問題

小組交流是小班化教學的一個重要形式，也是合作探究的途徑。在小組合作學習中，教師要引導學生互幫互學，形成學習共同體，碰撞出思想的火花，從而掌握基本的知識、形成基本的技能。課堂上，教師要提供平臺和機會，讓學生在展示中學習，在學習中成長，使語文教學質量進一步得到提升。

（三）進行個性化語言實踐

語文新課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，教師應樹立“時時學語文，處處用語文”的教學理念，引導學生將語文學習與社會生活結合起來，促進學生語文學習能力的提高。教師應根據語文教材的內容、學生的興趣愛好、重大的節假日等來設計作業，同時積極利用各種機會和平臺，開展秋游、訪問、演講等語文活動，使學生在家庭生活中、社會實踐中活用語文知識，提高語文素養。

三、彰顯個性，構建分層多元的課堂

（一）關注學生語言最近發展區

小班化教學要求進行個性化教學。在小班教室里，教師能關注到每一個學生。對個別存在學習障礙的學生，教師要手把手地教他們。小班化教學要體現分層性，作業要求課內完成，并進行面批面改，這樣教師能夠全面地了解學生的學習情況。在小班教學中，教師要根據學生的學習情況，從不同類型的學生實際出發，明確不同層次的教學要求，采用不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同方式的檢測，使學生人人有興趣，個個有所得，在各自的最近發展區得到充分發展，從而全面提高學生素質。

（二）對教學進行多層預設

語文新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”在教學中，教師要根據文本的內容特點，設計兩三種教學預案，這樣既滿足不同層次學生的需求，又凸顯個化教學的特點。

例如，統編語文教材四年級下冊第六單元《小英雄雨來》一文是一篇紅色革命傳統的文章，教學時可以分為三個層次，引導學生學習。第一層次是對基礎知識的學習和基本技能的訓練，要求學生初步了解小說的特點，厘清文章思路，達到語文新課標提出的基本要求。這個層次主要是激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣和正確的學習態度。第二個層次的要求有所提高，要求學生能分角色朗讀課文，小組合作編演課本劇；能抓住關鍵句進行理解，感悟文章的主題思想。第三個層次要求學生能夠品讀文章中的重點片段，品味其語言文字的嚴謹性，理解人物的思想情感。

（三）鼓勵學生自我表達

在小班課堂上，教師要鼓勵學生發表自己的見解，表達自己的個性觀點。語文學習是一個充滿生命活力的學習過程。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”學生對文本的多樣化解讀，能體現學生的主體地位，有助于學生深入探究文本。因此，教師要鼓勵學生對文本進行質疑，贊賞學生的個性化表達。在小班化教學中，教師更要注重為學生提供展示真實個性的機會，以促進學生的主動學習。

例如，學過統編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》這篇短文后，我們班有個學生講述了自己親身經歷的一件事情。我發現她講的這件事很有趣，便鼓勵她用文言文寫下來。她這樣寫道：“一日天晚，吾與諸小兒閑逛于學堂。忽見操場有一圓物，吾走近觀之，實為一橘柚爾。眾皆好奇，欲嘗其味，便剝其皮，取其肉而啖之，籽扔之。然其味甚苦，諸小兒吐之，唯吾不嫌，嚼盡才覺其味甜于心中，勝過甘露。此乃淺嘗輒止，所不能得矣。”

四、因材施教，構建逐層遞進的課堂

語文新課標指出：“學生是語文學習的主體……語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，根據學生的興趣特點采取相應的教學策略，以培養學生的學習能力。例如，教學統編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一文，教學目標是了解故事情節，簡要復述課文。教學中，為突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，我要求學生把《王戎不取道旁李》改編成劇本，表演出來。

（一）文白對讀，自編表演劇本

這篇課文是文言文，而劇本是白話文，這正好是一次文白對讀的練習機會。劇本主要通過人物對話或者唱詞來推進故事情節，刻畫人物形象。雖然是第一次接觸劇本，但學生對《王戎不取道旁李》這篇小古文爛熟于心，對電影也很熟悉，于是我先讓學生看一個電影片段，再出示劇本范例，解決學生的劇本寫作問題。比如，時間、地點和人物的介紹，畫外音和劇情介紹，表情動作和環境描寫的烘托等，學生都模仿得有模有樣。

（二）合理想象，語言精彩紛呈

根據課文內容進行劇本創作屬于二次創作。我鼓勵學生充分發揮想象，只要合情合理，不脫離原文的主旨即可。學生的劇本超出我的預想，精彩紛呈。請看下面兩個片段。

片段一

一條大路通向遠方，王戎和一群小朋友在路邊做游戲，你追我趕跑得滿頭大汗。忽然，他們抬頭看見路邊有一棵枝葉繁茂的李子樹，上面結滿了紅彤彤的果子。在陽光的照耀下，李子還泛著紅光，仿佛甜甜的果汁就要冒出來了。

片段二

那位老爺爺一時語塞，無言以對。他沒有想到，一個七歲的孩子竟然如此機智聰明，能根據李子樹長在路邊而多果，判斷出樹上的李子不能吃。他用欣賞的目光看著小小的王戎，眼神中流露出贊許的神情。老爺爺（微笑著點點頭）感慨地說：“太棒了，你真是位神童！今日老夫真是開眼界了！”王戎拱了拱手（很有禮貌地）：“多謝爺爺夸獎，王戎年幼才疏，實不敢當啊！”

（三）查閱資料，全面了解人物

學完了《王戎不取道旁李》，我沒有過多地講解，只是讓學生了解文言文的特點，復述課文的故事情節。為了全面了解人物王戎，學生課后查閱了不少資料。我把他們的資料進行整合，展示出來：

王戎，字濬沖，瑯玡郡臨沂縣人。三國至西晉時期名士和官員，“竹林七賢”之一，曹魏涼州刺史王渾的兒子。王戎從小神采秀美，長于清談，以精辟的品評與識鑒而著稱……

通過查找資料，學生了解了王戎許多有趣的故事，盡管有些觀點不一定正確，但是這種學習習慣有助于學生語文能力的提高。

（四）評論人物，激起閱讀期待

當演完了劇后，學生特別仰慕王戎，我借此機會，提出了一個問題：“王戎聰明過人，但是據《世說新語》記載，他卻是一個十分吝嗇的人，有四個故事述說他吝嗇小氣，其中一則故事也與李子有關系。大家想知道嗎？”學生急切地說：“這個有關李子的故事，您可以講給我們聽嗎？”我故弄玄虛地說：“想知道這個答案嗎？答案就在劉義慶的《世說新語》里面。請你閱讀《世說新語》，再一次走近王戎，了解這位能言善辯的神童吧！”因為這一單元的人文主題就是走近歷史人物故事，所以我在此埋下伏筆，讓學生主動去尋找《世說新語》來閱讀。變“要我讀”為“我要讀”，這是語文教學的最高境界。

構建個性化課堂的目的是尋求一條適合學生成長的教學途徑，營造自由快樂的氛圍，充分調動學生的積極性，激發他們求知的欲望，這樣能讓學生得到積極的情感體驗，獲得語文素養的全面發展。