整合、比較、練習(xí)的閱讀策略研究
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例

廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（528000） 陸素敏

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確指出：要“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者融為一體。基于此，教師可利用閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，幫助學(xué)生形成新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)整理，閱讀策略主要包含以下幾個(gè)方面：一是直面文本，整合信息；二是揣摩語(yǔ)言，比較分析；三是習(xí)得技巧，鞏固練習(xí)。本文將以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例，探究整合、比較、練習(xí)策略在小學(xué)閱讀教學(xué)中的滲透。

一、直面文本，整合信息

五年級(jí)學(xué)生的思維雖然從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，但是他們思維的邏輯性和系統(tǒng)性仍有所欠缺，主要體現(xiàn)為對(duì)文章內(nèi)容的統(tǒng)整能力不強(qiáng)。為此，教師應(yīng)采取整合信息這一閱讀策略，將那些看似散亂無(wú)序的信息整合為系統(tǒng)的知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可應(yīng)用這一策略來(lái)幫助學(xué)生梳理文章、整合重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用這一策略時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文；其次，出示整合信息的閱讀單，讓學(xué)生有目的地閱讀，以提高自主閱讀效率；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀單組織語(yǔ)言，整合所收集到的信息，進(jìn)而清晰有條理地把握全文。

因此，在《將相和》的教學(xué)中，首先，教師可以補(bǔ)充資料介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景以及戰(zhàn)國(guó)七雄之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解趙國(guó)與秦國(guó)之間矛盾產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生直接地、更好地理解課文。其次，好的閱讀單就像思維導(dǎo)圖一樣幫助學(xué)生梳理文章、整合信息。因此，教師在授課時(shí)可以出示整合信息的閱讀單，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生閱讀的專注力和信息提取的效率。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能準(zhǔn)確地把握住故事發(fā)展的線索，還能基于故事情節(jié)的發(fā)展建立一種閱讀圖式，從而能系統(tǒng)地、清晰地把握全文。教師可以設(shè)計(jì)故事表（下表）或者情節(jié)梯（下圖），讓學(xué)生根據(jù)提示填寫，以幫助學(xué)生掌握課文中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。最后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)圖表的信息組織語(yǔ)言把零散的知識(shí)整合起來(lái)，從而對(duì)課文形成較為完整的認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表用自己的話來(lái)概括文中三個(gè)故事的內(nèi)容梗概及其內(nèi)在聯(lián)系，并立足文本，分析故事中人物的形象特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生立足文本大膽地表達(dá)自己的想法，獨(dú)立地組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，從而幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)。

情節(jié)梯

故事表

綜上所述，直面文本、整合信息能夠幫助學(xué)生感知課文的內(nèi)容，使學(xué)生清晰而有條理地把握課文的知識(shí)點(diǎn)，高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由此，在小說(shuō)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整合信息這一閱讀策略為學(xué)生提供相應(yīng)的資料介紹，并利用直觀而有條理的讀書(shū)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容、總結(jié)主要人物的形象特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生直面文本，系統(tǒng)地把握復(fù)雜、冗長(zhǎng)的故事，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、揣摩語(yǔ)言，比較分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。然而，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字缺乏敏感，這給閱讀教學(xué)增添了一定的難度，在某種程度上降低了語(yǔ)文課堂的效率。為此，教師可運(yùn)用比較分析閱讀策略，讓學(xué)生更直接地感受語(yǔ)言，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。比較是指尋求差異產(chǎn)生，比較分析則是基于差異而找出其本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有比較的能力，但是比較分析的能力有所欠缺。因此，教師可通過(guò)比較語(yǔ)言之間的差異促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言之間的聯(lián)系，幫助他們更好地理解分析語(yǔ)言文字，同時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力，把握語(yǔ)言文字的特征，以提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。在教學(xué)中運(yùn)用比較分析閱讀策略時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，尋找比較分析的切入點(diǎn)；第二，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行比較分析；第三，總結(jié)比較分析的結(jié)果，以幫助學(xué)生感受語(yǔ)言并掌握比較分析的策略。

《將相和》的特色之處在于作者對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，所以教師在教學(xué)時(shí)可以從課文的關(guān)鍵字句切入，帶領(lǐng)學(xué)生理解分析人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，增強(qiáng)他們對(duì)人物形象的感受，掌握人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫技巧。

第一，教師可通過(guò)表格幫助學(xué)生梳理文章中描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，讓學(xué)生找出其中的異同點(diǎn)，進(jìn)行有效的分析。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫藺相如和廉頗的語(yǔ)言的句子，通過(guò)比較分析找出其共同點(diǎn)，即神態(tài)動(dòng)詞的使用和人物語(yǔ)言個(gè)性化。在分析的過(guò)程中，教師可出示去掉神態(tài)動(dòng)詞的描寫以及與人物個(gè)性不符合的語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生將它們和原文的描寫進(jìn)行對(duì)比，思考兩句話的異同點(diǎn)是什么，原文這樣寫的特點(diǎn)是什么，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握句子之間的異同點(diǎn)。課堂中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)者身份和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，讓學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，并暢所欲言，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

第二，教師在教學(xué)中可以根據(jù)《將相和》的文體特征設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生分析課文人物語(yǔ)言的描寫指明方向。《將相和》是一篇?dú)v史故事，因此教師在引導(dǎo)的過(guò)程中可設(shè)計(jì)一些洞察類的問(wèn)題，如：“你認(rèn)同這個(gè)句子嗎？這個(gè)句子的優(yōu)勢(shì)是什么？”在提問(wèn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生回歸文本并結(jié)合人物形象特征來(lái)回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地分析、有依據(jù)地回答。同樣，教師在教學(xué)人物的動(dòng)作描寫時(shí)，也應(yīng)如此。語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫的區(qū)別之處在于前者是靜態(tài)的，后者是動(dòng)態(tài)的。基于此，教師在教學(xué)人物語(yǔ)言的描寫和人物動(dòng)作的描寫時(shí)也應(yīng)各有側(cè)重，即人物語(yǔ)言的描寫是直觀的、靜態(tài)的文字組合，所以進(jìn)行的是橫向差異的比較和分析，而動(dòng)作描寫則是富有變化的、動(dòng)態(tài)的文字組合，所以進(jìn)行的是縱向差異的比較和分析。在分析人物動(dòng)作描寫時(shí)，教師除了設(shè)計(jì)洞察類的問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)一些闡明類的問(wèn)題，以幫助學(xué)生找出變化了的句子的特別之處，如“這樣寫有什么意義？”或者“為什么這樣寫？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在進(jìn)行人物動(dòng)作描寫分析中，教師可以先讓學(xué)生把人物的動(dòng)作描寫概括為簡(jiǎn)單的幾句話，然后引導(dǎo)學(xué)生把課文中原句與所概括的簡(jiǎn)單句子進(jìn)行比較對(duì)照，形成縱向差異，進(jìn)而分析人物的動(dòng)作描寫技巧。例如，對(duì)“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定”這一動(dòng)作描寫，可這樣引導(dǎo)學(xué)生分析。首先，這一系列動(dòng)作包括三個(gè)動(dòng)作：“捧著壁”“往后退”和“靠著柱子站”。接著提煉出核心的動(dòng)作——“往后退”，并把這個(gè)動(dòng)作描寫概括為“藺相如往后退”。然后，教師組織學(xué)生討論概括句和原句的差異，探討原句中動(dòng)作描寫的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)悟人物的動(dòng)作描寫具體技巧。

第三，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)比較分析的結(jié)果，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言并掌握比較分析的策略。首先，教師讓學(xué)生回歸文本，感受人物語(yǔ)言的描寫，自行總結(jié)《將相和》中人物的形象特點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生概括人物描寫技巧——人物語(yǔ)言個(gè)性化、人物動(dòng)作具體化。同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生把課文中描寫人物的技巧遷移運(yùn)用到記敘文寫作中，使學(xué)生對(duì)記敘文寫作有新的認(rèn)識(shí)。最后，教師闡明比較分析策略對(duì)理解人物描寫技巧的作用，并為學(xué)生掌握運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略的方法指明方向。

蔣軍晶老師在論述學(xué)習(xí)策略中指出：“有比較才有鑒別。”而鑒別是挖掘語(yǔ)言文字信息的渠道。因而，教師在授課的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)來(lái)選擇相適應(yīng)的比較方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中有效地挖掘語(yǔ)言文字所承載的信息，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和運(yùn)用能力。

三、習(xí)得技巧，鞏固練習(xí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要特別注重體驗(yàn)與感悟。在授課中，體驗(yàn)和感悟都來(lái)源于鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)是指在課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。鞏固練習(xí)策略對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的作用。

在課文《將相和》中，個(gè)性鮮明的人物形象是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來(lái)塑造的。生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性化的動(dòng)作，不但推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，而且讓讀者深刻地感受到了人物的形象特點(diǎn)。這是本文的亮點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生能掌握人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫技巧，對(duì)記敘文寫作中人物的描寫有了新的認(rèn)識(shí)。但是，要學(xué)生把知識(shí)技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力，還是比較困難的。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在授課時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生加深理解，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的描寫技巧，培養(yǎng)寫作能力。在課堂中，教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，通過(guò)鞏固性的練習(xí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，從而達(dá)到深入理解所學(xué)知識(shí)的作用。為了讓學(xué)生理解個(gè)性化的語(yǔ)言描寫技巧，教師可引入另外一篇文體相似的課文《草船借箭》，并摘取其中具有代表性的片段，經(jīng)過(guò)加工處理，讓學(xué)生根據(jù)諸葛亮和曹操的性格特征分別填寫該人物對(duì)話。隨后，教師結(jié)合個(gè)性化語(yǔ)言描寫的技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生加深理解這部分的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師不但讓學(xué)生參與到課堂中，而且讓學(xué)生在寫的過(guò)程中形成自己的理解，在聽(tīng)的過(guò)程中深化自己的理解，最后把描寫技巧內(nèi)化為寫作能力。

其次，通過(guò)鞏固性的練習(xí)進(jìn)行順勢(shì)遷移，幫助學(xué)生在遷移的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》中人物動(dòng)作的描寫技巧時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入“把球拋出去”的例子，以幫助學(xué)生內(nèi)化人物動(dòng)作的描寫技巧。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)拋球的動(dòng)作有一定的認(rèn)識(shí)，為此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身拋球的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)作描寫技巧，對(duì)“拋球”這一動(dòng)作進(jìn)行拓展描寫。與此同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生相應(yīng)的詞語(yǔ)提示，如“手”“腳”“眼睛”“球”等，讓學(xué)生根據(jù)這些詞對(duì)拋球的動(dòng)作進(jìn)行具體描寫。在描寫的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，這不但幫助了學(xué)生打開(kāi)思路、指明學(xué)習(xí)方向，而且還讓學(xué)生有效地把文本的動(dòng)作描寫技巧轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，形成寫作能力。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生在不同類型的人物動(dòng)作描寫上都能具體且條理清晰地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)策略是閱讀策略中的一種，同時(shí)也是幫助學(xué)生把課堂知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要渠道之一。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適時(shí)、適量、適度地引入鞏固練習(xí)，以幫助學(xué)生內(nèi)化所習(xí)得的技巧，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)感，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。