統(tǒng)編語文教材“詞句段運用”教學的有效性研究

浙江杭州市金沙湖實驗學校（310000） 樊璐琴

統(tǒng)編語文教材在《語文園地》中設置了“交流平臺”“字詞句運用”“日積月累”“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“書寫提示”等多個板塊。“字詞句運用”主要教授不同類別的詞語、常見的句式句型。從三年級上冊開始，“字詞句運用”板塊改為“詞句段運用”板塊，把教學重點轉(zhuǎn)向句子和段落的訓練。這一變化不僅是板塊名稱的改變，更是與學情相匹配的訓練內(nèi)容的不斷深化，難度也不斷提升。

一、“詞句段運用”教學的內(nèi)容梳理

在研究“詞句段運用”這一板塊時，為了更好地把握其內(nèi)容，充分了解編者意圖和教材的編排特點，使目標認識更清晰，筆者對三、四、五、六年級語文教材中的“詞句段運用”進行了梳理，發(fā)現(xiàn)該板塊教學內(nèi)容主要指向語言感悟、閱讀訓練、習作表達和生活實踐這四個方面。

筆者對“詞句段運用”板塊的教學內(nèi)容和策略進行了歸類整理。（如下圖）

二、“詞句段運用”教學的有效策略

為了深入發(fā)掘“詞句段運用”的多元內(nèi)容，充分展現(xiàn)編者的設計意圖，筆者在教學過程中，初步摸索出了以“發(fā)揮語言文字功能”“凸顯閱讀要素訓練”“內(nèi)化習作表達方法”和“培養(yǎng)生活實踐能力”為目標的教學策略，通過“多讀巧思善積累”“同類題型練思維”“閱讀習作巧結(jié)合”“從書本回歸生活”多種途徑，讓“詞句段運用”板塊的有效性得以發(fā)揮。

（一）多讀巧思善積累，發(fā)揮語言文字功能

“詞句段運用”板塊的內(nèi)容并不是脫離單元內(nèi)容而獨立存在的。教師在教授的過程中，可將本單元教材中零散的、單一的文本進行整合和重組，與前面課文建立起聯(lián)系，以實現(xiàn)學生對人文主題的認知深化和語文工具性價值的最大發(fā)揮。

“詞句段運用”板塊梳理圖

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元“詞句段運用”中提到：“說說下面詞語讓你想到了哪些人物或故事。讀下面的句子，感受想象的神奇。你在其他神話故事中也讀到過讓你感到神奇的地方嗎？和同學交流。”

教學中，筆者以“詞語段運用”為基點，結(jié)合“交流平臺”以及“快樂讀書吧”中“感受神奇”這一內(nèi)容，回顧課文重點語段，以聚焦形象、發(fā)現(xiàn)要點、分享交流為教學策略，進一步引導學生感知神話中的人物形象，積累有特色的詞語，感受想象的神奇。

1.溫故課文，聚焦形象

師：通過這個單元的學習，相信大家對于神話故事中的人物有了一定的了解。你能用一個四字詞語來形容這些神話人物嗎？

生：盤古（為民著想），精衛(wèi)（堅持不懈），普羅米修斯（堅守正義），女媧（造福人類）。

師：你們已經(jīng)會根據(jù)神話人物品質(zhì)選擇適合他們的詞語了。看到下面的詞語，你又想到了哪些人物或故事呢？（詞語略）

生1：“騰云駕霧”這個詞讓我想到了孫悟空，他是個會飛的神仙。

生2：“各顯神通”讓我想到了八仙過海的故事，他們每個人都有自己的本領，特別厲害。

2.交流品讀，發(fā)現(xiàn)要點

師：這個單元我們在神話的世界中遨游，感受想象的神奇，讓我們一起讀一讀這幾句話。（出示“詞句段運用”中的話）用自己喜歡的方式讀給同桌聽。（學生讀）哪里讓你感到神奇呢？和你的同桌說一說吧。

生1：普羅米修斯跑到太陽神那里拿火種帶到人間的情節(jié)讓我覺得很不可思議。

生2：“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”這句話讓我生發(fā)出很多的想象。

3.拓展積累，分享交流

師：你還讀過哪些神話故事？有哪些地方讓你感覺很神奇呢？請在小組中分享你覺得神奇的內(nèi)容。

詞句規(guī)律的學習，多是散落在單篇課文教學之中的。這里，筆者通過一個版塊撬動整組課文，引導學生對精彩詞句進行回味，咀嚼表達技巧，加深了學生對這些語言現(xiàn)象的整體感知，為語言文字的實踐與運用打下堅實的基礎。

（二）同類題型練思維，凸顯閱讀訓練要素

筆者在教學實踐中，對“詞句段運用”板塊中的語句訓練點做研究，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)常作為考點。于是，筆者將其當作閱讀中的某一種題型來展開強化訓練，將這一內(nèi)容在精讀課文的教學中逐步滲透，讓所學和所練、所考相結(jié)合，盡可能讓學生知曉“學什么”“考什么”和“怎么考”。

1.精讀例句，讀中感悟

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元“詞句段運用”板塊，安排了“學習對比這一表現(xiàn)手法，再照樣子寫一寫”的內(nèi)容。在對單元整組課文進行回顧的基礎上，筆者讓學生回憶自己印象深刻的對比表現(xiàn)手法的內(nèi)容，開展多樣化的朗讀，使學生獲得美的享受。

2.賞析語句，探索奧秘

筆者先引導學生在讀中感悟，學習“對比”這一表現(xiàn)手法，接著出示該板塊的句子進行深度學習。

在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮……對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的蓬，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……

師：作者所寫的這些段落給我們留下了深刻印象，用了什么表現(xiàn)手法呢？這樣寫有什么好處呢？選擇一句說一說。

生：第二句話，作者用了“對比”這一表現(xiàn)手法，寫出了家鄉(xiāng)庭院桂花更香的特點，表達了作者對家鄉(xiāng)的深深思念。

不同的表現(xiàn)手法有不一樣的答題思路。通過“對比”的學習，學生知道了應該如何來回答，從而逐步形成自己的解題思路。

3.題型練習，強化鞏固

在教學時，教師可引導學生先將解答題目的想法說給邊上的同學聽，之后再由易到難，安排同樣的題型作為專項訓練。

閱讀例文《橋》，回答問題：短文分別寫了人們和老漢在面對山洪暴發(fā)時的表現(xiàn)，請你說說為什么這樣安排。

通過課上的學習，學生掌握了一種題型的解題思路，到了閱讀題中再進行強化訓練可謂事半功倍。由課內(nèi)文章的句子學方法，到課外閱讀文章練方法，學生學會了在對比中學習，在遷移中運用。

（三）閱讀習作巧結(jié)合，內(nèi)化習作表達方法

統(tǒng)編語文教材每個單元都會安排一次習作練筆，可謂“大練筆”。這一次次的大練筆往往安排在所有課文學完之后，有既定的主題。在習作教學時，一不小心，習作的指導就可能跑偏，單元的習作教學和閱讀教學就會脫節(jié)。那么，要如何進行每一次的大練筆呢？抓住課后的每一次練筆以及“詞句段運用”中“寫一寫”的內(nèi)容顯得尤為重要。

1.閱讀選文，領悟妙用

六年級上冊第四單元“詞句段運用”板塊，安排了關于心理描寫的學習。

讀一讀，體會人物復雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

……

我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住會突然跳起來，或者突然叫起來……

通過引導回顧，學生充分感受到“我”內(nèi)心的矛盾沖突，有擔心，有難過，也有一絲的祈盼。

接著，筆者讓學生自己說說這樣描寫的好處，使學生明白沖突式心理描寫的妙處。

2.合作交流，探究寫法

在交流感悟中，指導學生學習一些寫作的技法，能夠促進學生將所感更好地通過筆頭表達出來。筆者就在課堂中同時呈現(xiàn)了幾種心理描寫的方法。

內(nèi)心獨白法：一般為作者直接描述自己的心情，會用“我想……”“我認為……”“我覺得……”等詞語。

矛盾沖突法：內(nèi)心有多個想法同時存在，既想著A 又想著B，可能用上“天使在說……惡魔在說……”“一個小怪獸……另個一小怪獸……”“一個聲音……另一個聲音……”等表達方式。

景物襯托法：用景物來襯托自己的心情。如心情不好的時候天空下雨，生氣的時候火山爆發(fā)，開心的時候鳥兒歌唱等。

3.遷移內(nèi)化，提升表達

出示簡單的心理活動片段：

我在家里偷偷玩游戲，被突然半路殺回來的媽媽逮個正著。瞬間，我害怕極了，緊張極了。

師：讀了之后有什么想法？我們怎么把它寫具體呢？（讓學生圍繞三種描寫心情的方法和同學交流）選擇其中一種寫法，進行練筆。（學生寫完之后教師對學生的寫作片段進行反饋）

示例：我看著媽媽那怒火中燒的雙眼，頭低了下來看向了地面。瞬間，我感覺天旋地轉(zhuǎn)，黑云壓城，一場暴風雨即將到來。我搓著自己的手不知往哪里放才好，只想找個地縫趕緊鉆進去。

小結(jié)：我們可以運用心理活動描寫的方法來表達心情，以使我們的習作更加生動、有意思。

筆者通過這幾個環(huán)節(jié)的教學，搭建起閱讀和寫作教學的橋梁，既打破了閱讀與寫作脫節(jié)的尷尬現(xiàn)象，也避免了隨堂練筆無路可走的弊端，將學生的寫落實到每一個細節(jié)中，真正達到了學以致用的目標。

（四）從書本回歸生活，培養(yǎng)生活實踐能力

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教材的內(nèi)容源于生活，教學時要回歸生活。“詞句段運用”指向生活實踐的內(nèi)容，其編寫意圖不言而喻，就是希望教師能在活動中，拉近語文與生活的距離，提升學生的語文綜合實踐能力。

1.課堂中學習

三年級下冊第七單元“詞句段運用”板塊有“學寫尋物啟事”的內(nèi)容。在課堂教學中，筆者先落實格式內(nèi)容的教學，通過口訣讓學生識記。

“尋物啟事”寫首行，記得必定要居中。下行空格寫正文，時間一定別忘記。

誰在哪里丟什么，拾到聯(lián)系表感謝。人物日期右下角，尋物啟事才完整。

課堂當中，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，能夠引發(fā)學生的共鳴。筆者先讓學生知曉尋物啟事的重要性；再讓學生互相說一說，把要寫的內(nèi)容表達完整、清楚；最后，引導學生依照尋物啟事的格式寫一寫、練一練，使學生將尋物啟事牢記于心。

2.生活中實踐

在學校里、在生活中，學生丟東西是常有的事情，選擇班級中某一次丟東西的過程，讓全班幫忙寫一寫，將尋物啟事張貼在布告欄內(nèi)，使過往的學生都能看到。這樣學以致用，學生學到的知識就能幫助他們更好地生活。

綜上所述，教師要根據(jù)單元語文要素，將“詞句段運用”板塊的內(nèi)容做有機整合，找準讀、寫、練的教學點，適時適度地調(diào)整教學策略。教師應多研讀教材，做到對單元教學有整體感知和把握，能靈活選用素材促進學生對詞句段的理解。只有這樣，才能真正提高“詞句段運用”板塊的教學實效。