依序而行，高效助推復述能力生長
——以統編語文教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學為例

廣西南寧市第三十八中學（530000） 何玉瓊

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，語文教學要將發展學生的言語能力、激活學生的言語思維作為教學的核心。言語思維包含多個維度，不僅有書面表達，而且有口語表達。但是，一些教師認為書面表達要比口頭表達更具難度，也更重要，因此忽視了口頭表達的訓練。事實上，口頭表達對學生迅速厘清言語思維、高效進行信息的整合提出了極高的要求，因而教師應該高度重視。

統編語文教材非常關注學生口頭語言表達能力的發展，在第一、第二、第三學段都設置了不同層次要求的復述訓練。第一學段要求學生能完整地講述故事。學生要能夠借助圖片、表格、示意圖等多種形式，大致將一個故事復述完整，形成復述的基本能力。第二學段重在訓練學生簡要復述的能力，即能夠根據課文表達的中心，對主要內容進行相對詳細的復述，而對于次要內容進行簡約處理，將一些非主要、非核心信息做刪減處理。第三學段重在培養學生創造復述的能力，即在學生充分理解的基礎上，能夠根據人物的言行細節、情節發展、留白設置等進行想象、補充與調整，不再拘泥于課文原本的內容和結構層次，以提升學生言語能力。

統編語文教材三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。單元中《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的課后習題，編者設置了表格，為學生搭建復述的有效支架旨在引導學生根據課文表達的特點，提取信息。在此，筆者就結合自身的教學，談談自己的實踐和思考。

一、梳理：提煉文本信息，形成復述抓手

復述的本質就是對文本所呈現出來的有價值的信息進行提煉、整合和運用，并通過組織語言呈現內容的高階思維。從這個角度來看，訓練學生的復述，就要為學生輸送相應的信息資源。而隨著故事不斷復雜、情節更加曲折，所展現出來的信息就更加豐富，因此，教師要幫助學生從細節中提煉概括出相應的信息。

《慢性子裁縫和急性子顧客》一文情節跌宕起伏、人物細節描寫豐滿，篇幅也相對較長，對于三年級的學生而言，無疑是具有一定難度的。因此，教師要善于引導學生從繁雜的文本信息中提取出相應的線索，將整篇文章的結構梳理出來，以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。這篇《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事情節是依照時間的順序推進的。鑒于此，教師就可以根據編者在課后設置的思考題，引導學生依照“第一天”“第二天”“第三天”和“又過了一天”的時間順序，將整篇課文中的故事劃分成為四個板塊，并緊扣故事中的急性子顧客和慢性子裁縫這兩個重要人物的言行細節提煉關鍵信息，形成故事發展的基本框架和情節發展軌跡。在具體提煉和概括時，教師既不能全程包辦，也不能聽之任之，可以采用從扶到放的方式。首先，組織學生針對“第一天”急性子顧客和慢性子裁縫的言行細節，與學生一起緊扣“要求”和“反應”這兩個關鍵性要求，綜合文本細節的信息，概括成為“想做一件棉襖，要在冬天做好”“耐心說服顧客留下布料”，讓學生形成基本的經驗；其次，“第二天”“第三天”“第四天”“又過了一天”等板塊的內容，教師就可以完全放手交給學生自主嘗試概括，教師只需在交流時稍作點撥即可。

最終形成的表格信息如下：

時 間第一天第二天第三天又過了一天急性子顧客的要求想做一件棉襖，要在冬天做好改成夾襖改成短袖襯衫改成春裝慢性子裁縫的反應耐心說服顧客留下布料滿口答應滿口答應說出真相

在這樣的過程中，學生就經歷了感知文本內容、提煉相關信息的思維過程。這是對文本故事情節的一種濃縮與提煉，更為重要的是為復述提供了抓手，起到了較好的教學效果。

二、細化：擴展表格語言，豐盈復述資源

進入三年級，學生復述故事就不應是呈現故事的基本框架，而要把握人物角色在情節發展過程中所展現出來的具體言行，凸顯人物的性格特征。

上面的表格不僅僅是以濃縮的方式呈現出文本故事的整體性框架，而且是完整地對故事的層次進行呈現。學生在利用這個表格進行復述時，眼中所見、手中能抓的是一張簡要的表格，教師要著力引導學生用表格關聯具體的文本內容，以實現學生言語水平的高效發展。這就意味著教師不能就將學生的思維局限在表格之中，而需要積極鼓勵學生聯系自己的生活實際以及具體語境，深入到文本的語言，甚至是人物的內心世界之中。只有真正經歷了這樣的過程，學生才能蓄積第一手的復述材料，獲得復述能力的有效發展。

例如，復述第一天，學生不僅要了解急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應，同時也要知道急性子顧客究竟提出了怎樣的要求，又是借助怎樣的語言來表達的，表達時又是怎樣的狀態。急性子顧客的要求是“想做一件棉襖，要在冬天做好”。復述時，學生決不能將提煉出來的內容直接用進去，而要借助這一提煉性的語言，與文本的內容進行對接，明晰人物的言語細節，展現人物的個性特征。例如，急性子顧客在提出這一個要求時，就說了一大串的話。教師組織學生找出這一段話之后，再讓學生進行細致研讀，并相機思考：“急性子顧客究竟是怎樣提出自己的要求的？”在交流中，學生就能夠發現急性子顧客的個性特點。一是急性子顧客一開始就描述了自己跑了三家裁縫店，但由于所做棉襖的時間太長，自己都不滿意而拒絕了，體現了顧客性子之急；二是顧客直接點明自己是一個急性子，并直接追問裁縫師傅，什么時候能夠交貨。這就將顧客性子急的特點刻畫得淋漓盡致。

而這些語言表達的細節，不是一張表格就能夠完全展現的。但表格中所提煉出來的語言，就是在文本語言細節中歸納出來的，與文本語言有著千絲萬縷的內在聯系。因此，在利用表格進行復述時，教師要組織學生把握表格信息與文本內容之間的關聯，在細化和關聯中了解人物的特點，補充人物的言行細節，讓故事更加豐盈而充實。

三、悅納：推進角色朗讀，深化復述體驗

語言原本只是機械僵硬的符號，這些符號一旦組合成有主題、有內涵、有情感、有情節的故事性文本，就有了自己的氣息和生命。這就意味著學生對文本語言的感知，不能是機械地生硬地吸收，而要借助于多種策略，將文本的內容信息融入自身的情感認知和邏輯世界中。這樣學生復述的時候，文本中角色的言行，都是出自學生之口、學生之心。

例如，“第三天”，急性子顧客的要求是“將衣服改成短袖襯衫”，表格中提煉概括出來的慢性子裁縫的反應是“滿口答應”。試想，如果學生在復述的過程中，都是對表格中內容原封不動地機械照搬，就成了對信息的生硬串聯，復述出來的內容也就成為毫無血肉的骨架。這樣復述理應承擔起來的思維訓練，也終將成為一張空頭支票。為此，教師就以表格中的信息為原點，引導學生將它與文本進行聯系，并想象體會。例如，文本是這樣描寫“滿口答應”的——“裁縫點點頭：‘剪袖子，只要咔嚓咔嚓兩剪子，好辦得很，沒問題?！倍诘诙炻宰硬每p“滿口答應時”，也是如此：“不要棉花了，行啊。”“為您服務，沒說的！”但到了最后，這位原本都是“滿口答應”的慢性子裁縫果然暴露出本性：“根本不用。”“因為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開始裁料呢。”

課文中這幾處對于慢性子裁縫的語言描寫，可謂生動至極，將其性子慢的特點展現得淋漓盡致。但如果局限于此，學生在復述時，就只能機械套用語言，而表達時的情感和形象特征，就會消失殆盡，失去了語言應有的生命氣息。因此，在引導學生關注慢性子裁縫的這些語言之后，教師要讓學生嘗試將自己看成是慢性子裁縫，將裁縫“滿口答應”的語言融入自己的理解。有的學生以慢悠悠的節奏朗讀，有的學生以滿不在乎的方式朗讀，不同的語氣、語調與節奏，賦予了這些機械生硬的文字以濃郁的生活氣息。在這樣的基礎上，教師還邀請兩個學生扮演急性子顧客和慢性子裁縫進行對話演繹。這樣，借助顧客性子之急來反襯裁縫性子之慢，用裁縫性子之慢凸顯顧客性子之急，深化了學生的情感體驗。

很多時候，學生復述課文雖然能夠做到完整且具體，甚至能將細節融入其中，但具體所展現出來的效果卻不夠吸引人，一個重要的原因就在于學生始終將自己置放在一個局外人的位置上，而沒有真正融入故事情境中，缺少對文本語言內涵和情韻的體悟，因而復述出來的語言缺乏情感的滋潤。而在這一案例中，教師就通過角色感知、浸潤體驗和分角色朗讀課文等不同的形式，幫助學生感受到了語言背后所蘊藏的人物特點，為學生生動復述奠定了基礎。

四、歷練：強化互動意識，提升復述效果

有些語文教師認為，復述就是將故事內容從原本的語言文字形式轉化成口頭表達形式，因此必須充分尊重故事的內容和情節，否則就不是合格的復述。其實，這是對復述的誤解。首先，復述絕不是對課文內容的機械搬運，更不是直接套用。學生作為復述的主體，是具有鮮明主觀能動意識的生命個體，有著自身的思考能力、思維習慣和情感體驗，這就決定了在復述時，他們擁有對文本進行適當調整的權利和必要。其次，復述本身就是二度創作，為了增強復述的趣味性，教師可搭建互動平臺，以提升復述的效果。

針對這篇課文，尤其是兩位主人公在性格上的對立和差異，在組織學生進行復述之后，教師就可以設置這樣幾次拓展性復述。

首先，引導學生思考：“假如現在你就是慢性子裁縫，你會怎樣向別人說你遇到的事情呢？”這一層次的復述，著力指導學生站立在慢性子裁縫的視角，對作者第三視角所呈現出來的信息進行重新審視，從角色的角度進行復述，這樣在尊重故事情節的基礎上，將人物形象的特質滲透到復述中。

其次，引導學生思考：“假如你是急性子顧客，你會怎樣向別人說你遇到的事情呢？”讓學生自由練說。這一次與第一次相輔相成，可交由學生自主落實，以達成遷移運用的教學目標。

其三，在學生分別完成了上面兩個層次之后，可以組織兩名學生分別扮演急性子顧客和慢性子裁縫，將這個故事以更加直觀化的方式表演出來。復述和表演，兩者之間相互融通、彼此融合、相輔相成。教師要借助復述促進表演，更需要借助表演來反哺復述。

這樣的拓展性復述，前面兩個環節，就是轉化復述的角色，調整復述的視角，讓學生從一個純粹的旁觀者轉化成故事中的角色。角色幫助學生帶著鮮明的認知體驗，積極走進文本中，走進了故事中。而第三環節，則增強了兩者之間的碰撞與互動，是學生個性化復述之后的再升級，同時也是對復述效果的再夯實。

復述是學生關鍵的語文能力。教師要精準解讀教材的復述能力編排體系，合理定位“這一單元”“這一課文”所承載的訓練價值，并根據學生的認知規律和原始學情，引導學生復述課文，促進學生語文綜合能力的不斷發展。