基于醫學生能力提升的大學英語課程模塊化教學改革實踐

摘要：大學英語模塊化教學改革的主要內容是指將傳統的教學模式和教學方法進行整合和模塊化處理，從而使得改革后的英語能夠被大多數的學生所接受和理解。本文就以大學生英語課程教學改革實踐為例子，探討醫學院校大學英語課程模塊化教學改革的方法。

關鍵詞：大學英語，模塊化，實踐

引言

在大學教育之中，外語教學是教育中的一個十分重要的組成部分，對促進大學生全面發展綜合能力的培養有著至關重要的意義。而大學英語是大學外語教育的最主要內容和最主要組成部分，絕大多數的非英語專業的學生都需要學習這門公共基礎課程，英語教育也是促進學生全面發展和人才培養必可缺的一個關鍵因素。根據教育部在2017年最新發布的大學英語教學相關指南中的規定，許多高校在原有的教學內容方面進行了模塊化的改革，同時確認英語教學模式為模塊化教學模式，將原有的英語教學內容劃分為不同的模塊，分成必修課程和選修課程。

一、醫科院校英語課程的目標和定位

英語課程授課的對象主要是非英語專業的醫學學生和高年級醫學專業的學生。在醫科院校的人文教育之中，大學英語教學也是其教育的重要組成部分之一，能夠突出人文性的同時，兼顧工具性。醫學英語課程是大學英語課程的拓展，主要教授學生有關醫學方面和醫學科研方面專業詞匯和專業用途的英語。相對于其他專業而言，醫學生的培養過程是一個十分艱辛漫長的過程。從往年的高考實際錄取情況和統計數據來看，那些綜合類較好的大學或者醫科類的大學，往往錄取分數線都相對較高，生源質量相較其他學校也較好。對于絕大多數的醫學生而言，他們往往在高中階段就已經擁有了較好的英語基礎，大部分都已經達到了高中英語課程八級的任務，已經非常接近大學英語教學要求中規定的三個層次能力中的一般要求。因此，對于醫科院校的英語教學而言，應當不僅僅滿足于英語教學指南規定中的基本目標，而是要在完成基本目標的前提之下，爭取能夠盡最大的努力，實現更高的目標，達到發展目標。除了大學英語必修課程，醫科院的學生還需要根據學生的實際情況，針對臨床醫學，基礎醫學的專業開設專門的醫學英語，使得醫學類的學生能夠掌握醫學英語的基本用法和特點，讓醫學英語成為他們學習的一個工具，為學生以后醫學的學習，醫學的研究和醫學的相關工作打下堅實的基礎。

二、模塊化教學的基本特征

模塊化教學最早是在20世紀70年代提出的，它也被稱作任務模塊，它主要以培養專門的技術型人才為核心目標，以崗位要求和崗位任務為依據，以現場教學的方式為主要教學方式的一種教學。模塊化教學方式主要是將不同的模塊課程進行合理的搭配與合理的運用，為學生打下堅實的語言基礎，然后再根據其相關專業的知識進行整合，從而進一步培養學生的實際工作能力和職業技能。根據最新教育的相關規定和要求，我國醫學類院校在一年級開設英語的公共基礎課程，當學生進入二年級之后，開始進行專業英語的學習，專業英語也被稱為專業用途英語，是將英語與專業課程進行相結合，從而實現同一個教學目標。模塊化教學的主要特點有以下幾個，第一，學生有更多實踐的機會，學生能夠邊聽邊實踐。對于醫學生而言，從事醫學崗位最重要的就是能夠有更多的實踐機會，能夠將更多的理論知識應用到實踐之中。在傳統的教學模式之中，往往是先讓學生學習相關的基本理論知識，然后再進行實踐，這實際上是將相關的理論知識與實踐單獨分開來，將它們當作兩個互不聯系的兩個部分，學生只有在學習三年之后再掌握相關的基本理論之后才可以進行相關的實踐。而模塊化教學很好的打破了理論課程與實踐課程中間的壁壘，讓學生能夠一邊學一邊做，在第一節課進行傳統理論知識的教學，然后在第二節課讓學生進行動手實踐。第二，教學內容模塊化。傳統的教學方式往往是將教學內容編成不同的篇章，各個篇章之間緊密聯系，但是模塊化教學，其主要目標是提升學生的核心素養，提高學生的實際動手能力和操作能力，各個模塊之間相互獨立聯系很少，每一個模塊都能解決一個特定的問題。第三，整個教學過程都是以學生為教學中心而開展的，在傳統的教學之中，教師是指揮者，但是在模塊化教學之中，教師變身為指導者，指出，學生在實際操作時的不正當操作和不足之處，培養學生將理論知識應用到實踐的能力。

三、模塊化教學的實施措施

高等醫學院校英語模塊化教學改革主要改革了三個方面，分別是課程的設置，教學模式和學生考核。在課程設置方面，將醫學專業英語劃分成三個模塊，第一個模塊是一年級學習的基礎英語，第二個模塊是二年級學生學習的醫學專業英語，第三個模塊是三年級的學生選修英語。學生在進行基礎英語模塊的學習之后，就打下了良好的語言基礎，為后面專業英語的學習做了一些鋪墊。醫學類的學生通過一年的基本英語的學習，已經能夠用英語進行日常的交流。所以，醫學專業英語模塊主要培養學生的相關技能，培養學生一定的專業詞匯量，使得學生在閱讀外國文獻時和實際工作的時候能夠從容應對。大多數醫學院校在三年級時便不開設專門的英語課程，學生的英語成績就會有所下降，因此，就適當的加入選修模塊，可以進一步鞏固學生的英語應用情況。第二，教學模式。文化教學主要是將學生劃分成不同的小組，確認每個組的任務，每個組的成員大概在五人左右選舉一個當小組長。在分組前，教師要對學生進行大致的了解，了解學生的學習成績，動手能力等等，要積極采用優勢互補的原則，讓成績好的學生帶動成績差的學生，將理論好的學生與操作好的學生分到一組，達到取長補短的效果。再根據每個單元不同的教學內容，設置不同的教學任務。然后小組長給組內成員分配任務，進行討論，教師要積極發揮小組長的作用，引領學生積極完成相關的任務。還可以，根據實際的教學情況，創立特定的場景，幫助學生更好的理解知識。第三，學生考核。傳統的考核方式往往采用客觀閉卷的方式，命題方式十分單一，并不能對學生的實際英語應用情況進行全方面的考核。而模塊化的考核方式主要采用形成性評價為主，終結性評價為輔，對學生上課的出勤率，任務的參與情況，課堂表現等等進行評分。

四、評價體系

主要采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，平時成績占30%，口語成績占10%，期末成績占60%，期末考試中主要從題庫中隨機抽選進行考試。積極鼓勵英語基礎較好的學生在第二學期參加英語四級考試，英語相對較差的學生下次再參加。用四級考試的成績代替第三學期英語考試的成績，可以有效的促進學生的學習積極性。

結語

在高校人才培養的過程中，英語教學是十分重要的，對各科的學習起到很好的輔助作用，也是大學生全面健康發展的一個重要途徑與方法。大學英語模塊化教學改革能夠很好的促進英語教學的發展，雖然在改革過程中仍然會遇到許多麻煩，但是總體的效果仍然是好的，高校可以根據實際情況進行相應的調整。

參考文獻：

[1]雷馥源.“雙一流”背景下大學英語模塊化閱讀教學改革與實踐——以成都中醫藥大學為例[J].現代英語.2020（08）

[2]周振芳; 黃瓊芳.醫學院校大學英語課程模塊化教學改革實踐——以湖南醫藥學院為例[J].教育現代化.2020（02）

作者簡介：張艷，女，漢族，1980年5月生，陜西西安市，西安醫學院，大學英語教學，碩士，副教授。

項目來源：2021年度陜西省外語學科專項課題“醫學院校大學英語課程模塊構建與醫學生能力培養研究”（項目編號：2021ND0640）399EC4B6-D604-47E4-8CE4-AF09ADACF4F0