巧妙利用多媒體技術開展高中數學課堂教學

高明

摘要：高中教師在數學課堂的教學過程中可以通過使用多媒體技術手段使教學課堂質量得到最大化提升。通過這一新型且科技感的教學手段，可以為學生在學習高中數學的過程增添濃墨重彩的一筆，高中數學相比于中小學數學其難度更高且不易理解，教師可以通過利用多媒體將抽象的數學知識梳理成簡單明了的學習框架，使學生在理解數學知識的過程中變得更加簡易高效。

關鍵詞：多媒體技術;高中;數學課堂;開展教學

引言：

如今多媒體技術在許多行業和領域當中都已經得到應用，如今開始逐漸滲透到我國的高中課堂教學當中，將多媒體技術應用至現代教學當中，有助于高中數學教師更加高效的開展課堂教學以及課后作業輔導，教學效果得到了質的飛躍，進一步推動了素質教育的全面發展。在傳統的高中數學教學過程中，無法簡明的將極為抽象的數學知識轉化的清晰明了是一直以來許多數學教師面臨的重要難題之一，巧妙的利用多媒體技術來開展教學，使教師的教學時間更加充裕，同時也使學生的學習過程更加精彩有趣并且能夠給學生留下充足的時間進行自我探究，從而培養學生的自我學習能力以及創新精神。

一、高中數學教學課堂中利用多媒體技術開展教學的作用

高中數學教師在教學過程中巧妙的開展多媒體教學模式，能夠有效的解決傳統教學課堂形象抽象、信息量小且學習效率不高的缺點。通過將傳統教學手段更改為多媒體技術教學手段，高中數學教學課堂由枯燥的數學公式以及難以理解的知識概念變成了模擬數學巨人的實驗、辨析數學知識產生的具體過程等內容，豐富了教學課堂。抽象化的數學變成了學生可以直觀感受到的知識，改變了學生對數學的認識。將理性化十足的數學知識與學生的感性認知結合到一起，給學生以更加深刻的印象，使學生能夠更加深刻的理解和掌握數學知識點。進一步使課堂的教學效率得到提升。教師將傳統的紙質數學教材以電子版模式呈現在多媒體屏幕上不僅能夠以更大容量，更高效率的方式進行講解，同時也便于教師對知識點進行勾畫和講解[1]。

在教學過程中開展多媒體技術教學，使雖有效的使教學質量得到了提升，但由于這種教學手段加快了教學速度，偶爾會超出學生的最大學習程度，導致學生的思維無法跟上教學進度，學生主體地位受到威脅，違背了以學生為主的素質教育觀[2]。但是數學教師的教學課堂中僅僅能夠將多媒體技術作為一種輔助教學的道具，而不能完全依賴其進行教學。若所有的教學內容完全以多媒體技術展現在學生面前，只會使教學環節變得紊亂或導致速度加快，減少師生間的交流與互動，對于一些學習能力較弱的學生來說，過快的學習速度使其無法完全理解和記憶數學知識，從而無法很好的歸納總結課堂學習內容。因而高中數學教師應當清晰的認識多媒體教學手段的優缺點，合理巧妙的將其應用到高中數學教學過程中，從而展現出最優的教學效果。

二、課堂中對多媒體技術的具體應用

（一）輔助教師完成備課環節

在正式的教學課堂開始之前，教師有必要提前將課上所需要講解的知識進行歸納梳理，這一環節通常被稱為備課，在教師進行備課時，首先需要清晰認識如何實際應用到多媒體技術，并且應當將多媒體看作一種能夠節約課堂時間，梳理課上教學任務的傳統板書的替代品或進行教學的輔助工具。同時教師也應該注意，不能將多媒體應用至整堂課的教學過程中，應當巧妙的將其與傳統課堂進行結合。通過使用多媒體技術進行教學，教師能夠更好的解決教學過程中的難題。面對教學過程中出現的重難點教師可以將其以圖文并茂的形式呈現在課件當中。在備課環節中確定教學方法。例如在學習人教a版新教材的必修2第1章《空間幾何體》時，教師可以先將本節的空間幾何體的結構、空間幾何體的三視圖和直觀圖、空間幾何體的表面積與體積三個學習要點呈現在電子白板上。然后再將一些不同形狀的空間幾何體直觀的呈現在學生面前，使學生進行觀察并給學生布置作業讓學生說出他們分別屬于哪一種空間幾何體，然后聯系平面圖形對其結構特征進行分析，進而演出幾何體的點面關系，教師可以以某一個空間幾何體作為例子，給予學生講解，然后使學生通過對比模仿，寫出或說出其他空間幾何體的結構特征。教師在備課過程中對除將講解的章節內容進行完整的分析之外，也應當實際了解學生的學習能力以及理解認知能力，同時結合不同學生的興趣愛好進行備課，設計出學生感興趣的課堂學習環節[3]。

（二）設計教學課件，規劃課堂流程

對數學課件進行設計是利用多媒體教學手段開展課堂教學的必要步驟之一。教師需要設計出布局合理，結構簡明的教學課件。將課堂板塊進行規劃整理，明確教學主題以及主要知識的學習框架[4]。正確合理的使用多媒體，通過播放課件來講解學習內容能夠有效的促進學生學習，激發學生對高中數學的學習興趣，便于教師高效的開展教學工作。教師在設計課件時應當對課件插入動畫圖片或靈動的聲音，以此來幫助學生集中課堂學習注意力。例如在學習人教a版高中數學必修第二冊《立體幾何初步》這一章節時，教師在設計課件時可以通過插入小球滾動的動畫或一些其他幾何體的圖片以及不同形狀幾何體滾動而發出不同的聲音。以這種視聽結合的方式，能夠使學生更加容易的接納陌生的知識。有些教師在設計課件時會插入一些與課本教材無關的內容，使學生的注意力無法集中到課堂知識的學習當中，對教師教學課堂產生一定的不利影響，因此教師在設計課件時應當注意課件的有效性。

（三）多感官學習，解決教學難點

第一，有效的在多媒體課件中導入音視頻。例如在學習人教a版高中數學必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一章解釋，教師可以通過多媒體電子白板展示中心投影與平行投影的動畫短片，使學生對該知識點能夠有更加直觀清晰的認識。第二，教師將提前準備好的教學例題放映在電子白板上，并在電子白板上寫出正確的解題步驟和格式，來方便學生學習。例如，在學習《直線與平面垂直的性質》這一章節時，教師可以以PPT的形式在電子白板上展示出一道具體的例題，已知直線a和B以及平面a，如果a垂直于ab垂直于a，那么a和B一定平行嗎？然后教師給出正確的解題步驟供學生參考。之后再給予學生幾道相同類型的題目，讓學生進行自主學習。與此同時教師也可以直接利用多媒體完成課堂檢測環節。第三，教師在進行教學過程中難免會產生一些無法解決的教學難題，因此教師可以通過利用多媒體技術將難以理解的數學知識更加直觀的呈現在學生面前[5]。例如，在學習《點、直線、平面之間的位置關系》這一章節時，教師可以在電子白板上展示出一個立體的幾何示意圖，并以此為模型為學生講解三者之間的關系。

結束語

綜上所述，高中數學教師在課上或課下的教學過程中充分使用多媒體技術開展教學，不僅能夠更加清晰簡易的完成整套教學流程，也能夠有效的使學生的學習效率得到提升，并且使用多媒體技術手段開展教學也可以幫助學生化解學習難點，降低學習理解難度。

參考文獻

[1]裴發德.巧妙利用多媒體技術開展高中數學課堂教學[J].新課程（下），2019（03）：107.

[2]姜鴻.淺議利用多媒體技術有效開展高中數學課堂教學[J].中國校外教育，2018（17）：166.

[3]王相泉. 互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用策略[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2021（14）：2.

[4]馬萬江. 互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用研究[J]. 新一代：理論版， 2020（2）：1.

[5]蔡清愛. 互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報：電子版， 2020（3）：2.