基于學(xué)生中心的初中語文閱讀教學(xué)方法探尋

納麗佳

摘要：語文是我國教育十分重要的一門學(xué)科，尤其是在初中這個關(guān)鍵的時(shí)期，語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的發(fā)展具有不可忽視的巨大作用，保證初中語文教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)定的幫助學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，通過自主閱讀，學(xué)生可以將自己在課堂上感興趣的內(nèi)容在課下搜集文章書籍進(jìn)行更加深入的研究和學(xué)習(xí)，讓所學(xué)的知識更加充實(shí)豐富，更好的提升自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;初中語文;閱讀;課堂

引言

要想增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就要求學(xué)生自身的發(fā)展要更加的全面和專業(yè)，對于知識有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識，各個方面的知識都有所涉獵，而閱讀正是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上廣泛的學(xué)習(xí)各方面知識之后，能夠?qū)ψ约焊信d趣的知識進(jìn)行專門定點(diǎn)的針對性學(xué)習(xí)，更好的夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對自己感興趣的知識有了更加深入的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對于各方面知識的掌握，提高自己的學(xué)習(xí)效率和成效，從而提升自身的綜合素質(zhì)，讓自己成為德智體美勞多方面發(fā)展的高綜合素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中所存在的問題

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)過程中，教師是在教學(xué)過程中占于主導(dǎo)地位，一方面是由于長期以來的課堂教學(xué)模式固化，教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，另一方面是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識較弱。

第一，閱讀教學(xué)的固定僵化。初中教師教學(xué)大都是高高在上的權(quán)威式教學(xué)，沒有和學(xué)生在同一高度和水平面上，學(xué)生往往是被動的學(xué)習(xí)和接受知識，和教師有明顯的疏遠(yuǎn)感，學(xué)生不能夠主動跟從教師學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，自然學(xué)習(xí)的積極性也就會降低，對于閱讀教學(xué)也是按部就班跟著老師做。

第二，教師不能很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。教師在課堂上單一固定的教學(xué)模式使得學(xué)生對于課堂閱讀產(chǎn)生了抵觸情感，會對閱讀感到疲憊，厭倦閱讀課，厭倦面對教師，學(xué)生閱讀沒有積極性，閱讀效果不好，學(xué)生閱讀效率自然就會下降。

第三，學(xué)生的自主閱讀意識較差。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生大多是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，教師講什么就學(xué)什么，不講什么就不學(xué)，學(xué)生的自我意識被壓制，自我意識較差，沒有自主閱讀，自主思考的習(xí)慣，對于課堂學(xué)習(xí)的知識不會自我思考消化。

二、初中語文閱讀的教學(xué)方法

（一）建立和諧融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師與學(xué)生保持著疏遠(yuǎn)感和距離感，教師是課堂上的絕對權(quán)威，學(xué)生們不能違背教師的意愿和指導(dǎo)，在這種學(xué)習(xí)的氛圍下，師生關(guān)系十分僵化，學(xué)生有自己的思想和思考不能夠向老師表達(dá)出來，教師也了解不到學(xué)生的想法，依舊是按照固有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)趕不上老師的進(jìn)度，老師也不清楚問題的源頭出現(xiàn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會下降，通過建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分展現(xiàn)自己，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體地位，學(xué)校中向教師請教而不是教師提問自己，同時(shí)教師也要做到尊重學(xué)生，堅(jiān)持做到“以生為本”，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，給予學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思想和思考，讓學(xué)生能夠自己讀，自己想，自己選，讓學(xué)生自己推動課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)揮學(xué)生自身的課堂主體意識。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造良好閱讀氛圍

由于長久以來單一乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，因此在課堂上往往是被教師“牽著走”，對于語文閱讀的內(nèi)容以及閱讀方式?jīng)]有自己的想法和思考，例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中只會讓學(xué)生在閱讀過程中理解作者的三次流淚，并感受作者的情感，但是往往忽略了文章中“父親”這一角色的作用，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己去閱讀文章，沒有課堂任務(wù)和目的的去閱讀文章，讓學(xué)生自己思考文章中自己所關(guān)注和感觸較深的語言細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)，自己讀，讓學(xué)生能夠不局限在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，讓自己的思考充斥在課堂中，不僅能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對于課文的理解，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的提高。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究意識的形成培養(yǎng)

在初中語文閱讀的學(xué)習(xí)上，學(xué)生總是按部就班的按照教師的課堂安排進(jìn)行閱讀，教師安排的閱讀篇目以及內(nèi)容大多數(shù)是與課堂內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生對于內(nèi)容相似的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，因此，教師要基于學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，對于課外閱讀的內(nèi)容和形式，由學(xué)生自己去探索，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考感悟并以課堂分享的形式表現(xiàn)在課堂上，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的形成和培養(yǎng)，更好的讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的想法和沖動，自己掌握課堂和學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)閱讀水平和質(zhì)量的提高。

（四）結(jié)合多媒體技術(shù)采用多樣化教學(xué)

以往的語文閱讀大多是學(xué)生在課堂上對課本上的文章進(jìn)行閱讀，課下教師布置統(tǒng)一的書籍進(jìn)行閱讀，小學(xué)生接觸到的閱讀素材較為匱乏，而多媒體是通過以網(wǎng)絡(luò)為媒介，能夠收納海量的、各式各樣的、各種類型的書籍，教師可以采用多媒體閱讀的方式。在課堂上引入電子閱讀的新模式，吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠讓學(xué)生自主的查詢到自己感興趣的、想要閱讀的書籍，更好的激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高。

結(jié)束語

學(xué)生一直以來都是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有明確學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主題學(xué)習(xí)作用，才能夠幫助教學(xué)活動質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生自主性，積極性意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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