基于創造性思維培養的小學美術課堂創新教學策略研究

黃澤金

摘要：美術創作需要創造力的支撐，美術教學不僅僅要教會學生創作的技巧，方法，更重要的是培養他們的創造性思維，有了這一基礎，學生將在藝術鑒賞、繪畫中展現出強力的個性，獲得長久的發展。本文就來說一說如何在小學美術教學采取創新化的教學策略培養學生創造性思維。

關鍵詞：創造性思維;小學美術;創新教學策略

引言：

創造性思維指的是思維的獨創性，這是學生個性發展的基本前提。在美術學習中，我們并不追求答案的一致，更不希望學生創作出相雷同的作品。小學生的思維方式是具有相似性的，但每個人又擁有不同的個性，只有在有效的啟發下才能將這種個性轉化為創造性思維，教師必須找到好的方法。很顯然，這種方法不是固定和單一的，必須不斷更新，追求精益求精。

1.更新教學方式，調動學生興趣

美術創作需要靈感，更需要興趣。創造性思維是一種主動性思維，不是教師通過灌輸的方式就能傳授給學生的，必須由他們自己去開發。如果對美術這門學科絲毫不感興趣，只是為了完成教師布置的作業，那便是空談。但當學生擁有了濃郁的興趣，他們的頭腦就會變得異常靈活，創造的主動性也被激發出來，往往能涌現出許多靈感。教師首先要做的就是用豐富多變的授課方法，將美術課包裝成學生喜歡的樣子，讓他們帶著激情去學習。

在教學生學習畫天空和云朵的時候，教師可以運用多媒體手段，將陰天、雨天、晴天、霧天以及朝霞、晚霞等等具有較強視覺沖擊的圖片呈現給學生。在學生驚嘆天空之美的同時，也會對天空有了向往，這時教師再適時的拋出問題，引導學生將天空之美通過美術的形式畫出來。在無形中，學生對天空的遐想，就被帶入到了美術學習中，學生的興趣得到了積極的調動。與此同時，教師應該以新的方式來活躍課堂的氣氛，比如利用媒體來播放音樂，甜美舒緩的音樂有利于神經的放松，便于進入狀態和活躍思維。再接下來的美術教學中，教師的思維不應只局限于美術教材之中，讓學生充分發揮想象，教導學生依據自身所見，構建學生所見、所想的“天空”[1]。天空的千姿百態正對應了學生思維的個性，學生心中的天空百態彰顯學生個性之美。由此可見，學生發散性思維需要培養，美術課堂的教學也不必拘于一法，教師注重教法的更新，合理利用媒體技術，新奇的教法將學生興趣最大限度的發掘，思維得到極大限度的拓展。

2.教育貼近生活，肯定學生個性

人民教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！彼囆g是來源于生活且高于生活的，對生活的描繪形式可以是多種多樣的，不同學生對藝術的定義也不同。對于一種常見事物的描繪，學生會給出不同答案，這應該受到鼓勵和提倡，因為這正是他們創造性思維的體現。教師甚至要主動引導學生用不同的眼光，從不同的視角去觀察事物，為自己的創作賦予個性化色彩。

例如，在讓學生畫水果的訓練中，教師只讓學生進行單純的想象是不夠的，應當先讓同學們想象日常吃的水果的形態，然后教師拿出水果實物進行演示。或者將實物與美術作品相結合，對二者進行比較，以達到更好的演示效果。在類似的教學中，學生可以學到自主觀察與思考的能力，使學生明白藝術來源于生活，要將這種眼光帶到生活中去，發現美，從而促進創造思維的發展。學生對于生活的發現是千差萬別的，這時教師應該放飛學生個性，肯定學生心中的美術世界，從而發展孩子們的個性創造。比如在教師教同學們畫汽車的時候，教師可以先拋出問題：“大家都見過什么樣子的汽車呢？今天我們來嘗試將酷酷的汽車畫在紙上，同學們來設計一輛屬于自己的汽車吧。”并且，教師可以在確保安全的情況下，帶領學生觀察校車，讓學生依據校車來大膽發揮想象，創作出屬于自己的汽車。將美術教育貼近生活，讓美術教學形象化，能夠提升教學趣味并拉近師生距離[2]。在這一過程中，需要教師對學生及時給予肯定和贊美，讓學生產生學習自豪感、被重視感，從而使學生的自信心得到增強，這有利于開拓學生思維。

3.開展課外活動，分組合作學習

教師必須知道，我們在課堂中照本宣科式的授課會讓學生的思維逐漸變得僵化，僅有的一些靈感也被消磨，這樣的教學是最不被提倡的。真正能激活學生思維的教學方式應該是解放他們天性，符合兒童身心發育規律的，用活動代替口授，效果無疑是更好的。讓學生走出教室，在廣闊的自然中感受美，在有趣的活動中體驗美，在情感的帶動下創造美，才能將他們的創造性思維點燃。

在美術學習中，特別是風景畫教學時，對學生的情景空間帶入要求較高。教室的黑板白墻難以使學生真正的體會畫作的情景空間，但是課外活動的開展可以使平面化的美術作品具體化、立體化，增強學生的真切感受[3]。例如：在學習《走進大自然》一課的教學中，教師就可以積極開展課外活動，先讓孩子們思考大自然中都有哪些事物，分別說說自己眼中的大自然。然后帶領學生進行課外活動，真正感受大自然、接觸自然。在實踐活動中解放思維，使學生樂于遐想。其次，教師可以通過分組合作學習的方式，來激發孩子們的創造力，思維的交流與碰撞更容易迸發出新的思維火花。在課外活動中以小組的形式展開，讓同學們進行分組合作探究，結合成小組對自然界事物進行觀察。例如，組織學生們到野外郊游，提前分好小組并布置問題，在活動中鼓勵學生在組內各抒己見，將想法變成現實。這樣人人都參與其中，教師要及時進行贊許，增加小學生的成就感和創作欲望。在這種方式中，既保證了學生的學習參與又提高了美術課的教學效果。同時課外活動的真實性為學生美術創作提供直接靈感，而合作學習的開放性又可以滿足孩子們思維的漫游[4]。

結語

在小學美術教學中，教師不應該拘泥于某一種模式，制定出培養學生繪畫能力這一單純目標，應該認識到培養學生創造性思維的意義，創新教學方法，走出一條具有特色的美術教學改革之路。

參考文獻：

[1]周冬蕾.小學美術教學中兒童創造性思維的培養[J].戲劇之家，2017（23）：171

[2]鄒恩熙.小學美術教學學生創造性思維培養[J].雜文月刊：教育世界，2016（8）：176-177.

[3]錢菊. 基于創造性思維培養的小學美術課堂創新教學策略研究[J]. 文理導航， 2021（30）：2.

[4]吉文靚. 基于創造力的小學美術課堂教學研究[J].百科論壇電子雜志， 2018， 000（007）：620.