加強文本對話 提高閱讀效果

楊曉蓮

摘要：在初中語文的閱讀教學中，教師應摒棄傳統觀念，創新教學方法和教學策略，通過加強文本對話，整體提高閱讀效果，持續改進教學質量，來為學生能力發展提供強大助力，確保他們有效閱讀、深入思考，并積累下豐富的知識經驗。課堂加強文本對話，充分活躍初中生的語文思維，注意營造良好的教學氛圍，拉近師生間的距離，形成和諧的師生關系，幫助更多學生找到正確的發展方向，他們的學科成績進步明顯，也將擁有越來越多的成才機會。

關鍵詞：初中語文;文本對話;閱讀效果;教學對策

引言：徹底打破傳統的初中語文閱讀教學模式，加強文本對話，提高閱讀效果，更利于學生們愛上閱讀，知識經驗轉化為個人能力，得以學科成績的不斷進步，最終成為高素質的優秀人才。初中語文閱讀教學過程精彩，在文本對話環節中，學生們的參與熱情愈發高漲，閱讀收獲頗豐，讀寫水平隨之提升，能夠寫出高質量的文章，并在后續的學習活動中有著令人驚喜的出色表現。筆者特意憑借多年教學經驗，對于初中語文的閱讀教學闡述了一些看法。

1、營造良好閱讀氛圍

語文教師要去了解初中學生的實際學情，提前做好準備工作，精心優化教學設計，注意營造良好的閱讀教學氛圍，方便學生們全身心投入閱讀，通過閱讀不同的課文，與文本進行有效的對話，與作者進行思想情感的交流，獲取到不一樣的閱讀體驗后，得以自主閱讀能力、想象能力、創造能力的整體提高[1]。此外，語文教師必須觀察初中學生的課堂表現，利用啟發性策略、鼓勵性策略等，引導學生們深入閱讀、積極思考、理解記憶，在與文本對話后，敢于表達自己的閱讀感受，將自己的成功經驗分享出來，真正發現自身存在的“優缺點”，而改進不足之處，完善自我，突破自我，去挑戰更高難度的閱讀任務。如教學《春》這一課內容時，由于這篇課文涉及春天的景色較多，教師在上課之前須借助網絡，收集一些有關春天的圖片，充分體現出春天的特點，如春雨、春草、春風等。課堂開始時，教師引入：“春天是一個萬物復蘇的季節，一切都會是新的開始。那么，同學們，想一想春天的到來會給我們帶來哪些變化呢？”學生說：“草會變綠，天氣會變暖，樹會發芽……”教師繼續說：“是的，春天會帶來許多變化，現在讓我們一起來欣賞春天的景色吧……”教師使用幻燈片播放課前準備的圖片，讓學生細心感受，使其被春景吸引，進而營造良好的課堂氛圍，激發學生對《春》這篇課文的閱讀興趣，使學生積極投入閱讀，感受作者對春天的喜愛之情。

2、閱讀寫作有效結合

閱讀教學的目的是豐富知識，發展智力，培養良好的閱讀習慣，造就完美的人格;而寫作教學就是運用知識，發展智力，培養良好的寫作習慣，造就完美的人格。語文教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效的積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。如引導學生在閱讀中仿寫、改寫、補白等。重視閱讀與寫作的結合，符合語文教學的內在規律。它既培養了學生感受、理解、積累、運用的能力，又為閱讀教學和寫作教學鋪設了多彩的立交橋，也樹立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學觀。

3、深化學生內容理解

文本閱讀就是了解作者心理、性格發展的過程，并且能充分抓住作者對世界的個性化理解[2]。每篇文章都有作者的獨特藝術風格，這與作者的人生經歷及性格特點有關。初中語文閱讀教學中，學生要充分掌握作者的獨特個性，了解作者想要表達的內容，進而更加準確地掌握文本的深層含義。閱讀期間還須注意，作者的情感并不是一成不變的，而是會根據其經歷發生一定的變化，很有可能其他作者也會出現類似的情感，針對這種情況，學生就要進行對比閱讀、重點關注。初中語文閱讀教學中，教師可以通過聯動文本方式讓學生從其他文本中獲得經驗。相似的表達更利于學生對新內容的理解，發散學生思維。如教學《永久的生命》一課時，教師可引導學生閱讀嚴文井的其他文章，以便更好地理解課文內容，了解作者精巧的表達方式，感受其委婉的情感表達方式。這樣有利于學生閱讀時更好地走入作者的內心，增強自身情感體驗。再如，教學《望岳》這首詩時，教師提問：“同學們思考一下，這首詩的哪一句讓你得到深刻啟迪？”學生說：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”教師又問：“主要體現在哪些方面呢？”學生回答：“有情感，有哲理。”教師繼續說：“是的，這兩句說盡作者千言萬語，準確表達了作者的情感，是點睛之筆。”然后，教師再帶領學生對文中的關鍵詞展開聯想，邊想邊閱讀，進而激發學生的閱讀興趣，使其從文本風格上體會到語言的魅力，積極投入閱讀與思考，進而獲得更深的感悟。

4、開展多樣語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我;每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺[3]。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

結束語

總而言之，必須加強文本對話，提高學生的閱讀效果，變枯燥乏味的初中語文閱讀教學過程更加精彩，培育出大批高素質的優秀人才，使他們明確發展目標，找到正確的發展方向，發揮主體優勢，盡顯人才價值，為了社會現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]沈偉.信息技術手段在初中語文閱讀教學中的有效應用[J].新課程，2020（41）：103.

[2]陳丙紅.初中語文構建有效閱讀課堂的教學策略[J].知識文庫，2020（18）：158-160.

[3]吉善勇.核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學[J].文理導航（上旬），2020（10）：3-5.