新時代高中語文教學創(chuàng)新及發(fā)展探尋

李文燕

摘 要：高中語文學科教學有效性提升有賴于教師的教學組織能力，作為現(xiàn)代教育工作者，高中語文教師在組織學科教學活動的時候，應該結(jié)合新課改理念，進一步明確學生的主體地位，以知識經(jīng)濟時代發(fā)展背景作為基礎(chǔ)，完善學科教學模式。本文中主要分析了新時代高中語文教學的創(chuàng)新思路，旨在提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;新時代;創(chuàng)新教學

引 言：

新高考背景下，高中語文課程指導理念和教學模式都在不斷調(diào)整、創(chuàng)新，逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，對學生的語文核心素養(yǎng)提出更高要求，教育者也在不斷開發(fā)和應用全新的教學手段，在教學改革過程中從以往的“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學生”，更加重視學生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升，旨在給學生提供全面發(fā)展的平臺。創(chuàng)新高中語文課程教學模式是提升高中生應試能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，作為教育者要善于利用新的教學手段彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，提升整體教學水平，重構(gòu)高中語文課程教學模式。

1.新課程改革給高中語文教學帶來的新變化

第一，將“教學目標”由“語文知識”“語文能力”變?yōu)椤罢Z文素養(yǎng)”意味著什么？將教學目標定為“語文素養(yǎng)”，意味著要關(guān)注學生獲取知識和能力的過程和方法，教師要關(guān)注知識、能力與學生情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)聯(lián)，即與學生生命的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了對學生生命的尊重。第二，將“教學內(nèi)容”由文本的“語言知識”變?yōu)槲谋镜摹敖虒W價值”意味著什么？教師如果將教學內(nèi)容定位為文本的“教學價值”，則既要著眼教師“教”的需要，又要著眼學生“學”的需要，是“教”與“學”的有機統(tǒng)一與整合。文本的“教學價值”，是師生共同建構(gòu)，互動生成的結(jié)果，它尊重了師生的主體性和主動性。第三，將“教學方法”由“講授法”“問答法”變?yōu)椤皩υ挿ā币馕吨裁矗坎捎谩皩υ挿ā笔菐熒g、生生間，需要相互問答、相互質(zhì)疑和相互討論，一般沒有預設(shè)的結(jié)論和答案。第四，課改后，“教師角色”的變化意味著什么？這意味著教師要不斷學習。教師要了解和尊重學生的個體差異和學習需求，從而探索出適合教師“教”的方式和適合學生“學”的方式，著力促進老師和學生的共同發(fā)展和成長。

2.新時代高中語文教學創(chuàng)新教學嘗試

2.1創(chuàng)新課程教學理念，突出學生主體地位

傳統(tǒng)的大班授課制的形式影響下，教師在課堂中的權(quán)威者，是中心和主體，學生處于被動學習的狀態(tài)，主體性得不到調(diào)動，不利于學生的自主學習能力發(fā)展和學習興趣養(yǎng)成。創(chuàng)新教育背景下，高中語文教學活動中應該貫徹落實全新的課程理念，突出學生的主體地位，進一步滿足學生的學習需求。首先，摒棄傳統(tǒng)教學模式影響，樹立全新的語文觀，不再以考試成績作為衡量學生能力的唯一標準，把朗誦、辯論賽等教學活動形式引入高中語文課堂，讓學生獲得鍛煉能力和培養(yǎng)興趣的機會。其次，語文教學不僅僅局限在“教師講學生聽”的模式上，讓學生更多地參與到教學活動中來，如學習《荊軻刺秦王》一文時，可以讓學生分別扮演不同的人物，在演繹角色的過程中感悟人物魅力、理解作者的態(tài)度觀點，深化學生都有閱讀學習體驗。

2.2深入分析新高考要求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

伴隨著新高考制度實行，要求語文教學關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，作為學科教師要加深對高考制度的解讀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力[1]。第一，分析新高考制度，明確具體的考查內(nèi)容，以此為指導優(yōu)化自身的教育觀念，結(jié)合新高考制度制定出高中語文課堂教學目標。在新高考背景下，對學生能力的考查不僅僅局限于基礎(chǔ)的語文理論知識，還包括學生的語言應用能力、語言的構(gòu)建能力以及思維能力等[2]，因此，高中語文教師可以從三個維度制定出教學目標，即 ：語文知識技能、教學過程與方法、學生的情感態(tài)度與價值觀的形成。第二，高中語文教師需要重視自身專業(yè)水平的提升，從而更好地應對新高考改革對語文教學工作所帶來的影響。

2.3貫徹生活化教育理念，重視個性化學習指導

高中語文教材內(nèi)容和生活實際聯(lián)系緊密，組織教學活動的過程中應用生活化教學手段能夠讓學生依托生活經(jīng)驗去深入理解文本，引導學生在生活中感受語文，在語文學習中體會生活。而立足生活化教學視角，我們要重視對學生的個性化學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文思維、創(chuàng)新能力。如閱讀《陳情表》一課時，老師先組織學生在周邊進行調(diào)查和訪問，了解當?shù)乩先说馁狆B(yǎng)情況，通過這樣的活動，學生深刻體會課文當中的“孝”，比較現(xiàn)代人們的“孝”，有了深刻的理解和感悟，同時也增強了學生的社會責任感。另外，老師可以根據(jù)課文閱讀內(nèi)容，引導學生關(guān)注和分析生活中的熱點問題，在開展個性化閱讀教學的同時，提高了學生的知識廣度和深度，增強了學生的社會觀察和理解能力。

2.4立足語文核心素養(yǎng)，挖掘傳統(tǒng)文化因素

語文學科本身具有傳承文化的特性，語文教育不僅關(guān)注學生的語言應用能力培養(yǎng)，同時關(guān)注學生的文化底蘊提升和綜合素質(zhì)發(fā)展[3]。高中語文教育目標更加具備多元化特點，在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化，比較符合培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的要求。語文學科的教學素材本身就蘊含豐富的文化要素，是傳承文化、發(fā)揚民族精神也是語文學科的重要教學任務。在教材編寫過程中，其中本身就包含了豐富的傳統(tǒng)文化因素，文學作品中的質(zhì)與美達成了統(tǒng)一。因此，高中語文教師在開展教學活動的過程中，應該深入挖掘滲透在教材中的傳統(tǒng)文化因素，將知識教學和傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，幫助學生積累深厚的文化底蘊[4]。

結(jié)束語：

高中語文為新課程標準對實踐教學活動提出了全新和更高標準的要求，因此當前的高中語文教學活動中，教學工作者在指導學科教學活動的過程中，就應該不斷融入新課程改革的浪潮中，強化教學方法創(chuàng)新，構(gòu)建符合學情的教學模式。作為新時代的教學工作者，我們在指導高中語文教學活動的過程中，應該立足學科教學需求，為課程改革提供助力。

參考文獻：

[1]劉愛華.高中語文閱讀教學的有效開展策略[J].科學咨詢，2020（15）：231.

[2]白玫.高中語文閱讀教學初探[J].百科論壇電子雜志，2020（02）：509.

[3]潘婉婷.高中語文閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：216.

[4]鄭煦，茍強.課程思政與高中語文教學融合初探[J].中小學班主任，2020（08）：57-58.