小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性思考

賈淑霞

摘要：閱讀教學在小學語文教學中是一個重要環節，其中有效朗讀更是非常關鍵，小學生在課文朗讀的過程中，特別是情感朗讀，可以更好地理解文章內涵，明確文章主旨思想，感受到語文學習的獨特魅力，這對提高學生的語文閱讀能力具有重要的意義。小學語文教師要對當前的朗讀教學問題進行深刻反思，在實際教學中，可以通過引入比較朗讀教學，激發學生的學習興趣，可以開展情境朗讀教學，促進深刻理解感悟文本，還應該注重運用多元化的朗讀教學評價，這都有助于提高情感朗讀的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感朗讀;有效策略

引言

語文是一門基礎性學科，在小學語文教學中，培養學生聽說讀寫能力非常關鍵，閱讀和朗讀分別是培養學生讀、聽、說能力的重要環節。在傳統的教學模式當中，很多教師將兩者分開，導致難以起到良好的教學效果。事實上，閱讀和朗讀是兩個息息相關的環節，教師在開展閱讀教學活動的時候，可以有意識地引導學生進行有效性朗讀，幫助學生更好地理解文章，明確作者所要表達的思想情感，在此基礎上進行情感朗讀，這樣的朗讀會更有感染力，能夠鍛煉和提升學生的閱讀能力與朗讀能力，學生的學習效率也會隨之提升。

1 小學語文朗讀教學存在的問題

新課程背景下，小學語文課堂朗讀教學的重要性更加突出，同時也存在著一些問題，主要體現在：第一，對朗讀教學不夠重視。在長期應試教育觀念的影響下，教師只關注學生的考試成績，由于朗讀并不屬于考試的范圍，所以教師并不注重朗讀教學的開展，把更多的精力放到了知識講解上，以考試成績評判學生的學習成果，這樣學生也逐漸的忽視了對文章的朗讀學習，導致朗讀教學的開展困難重重;第二，朗讀教學模式單一落后。很多教師在課堂上依然運用傳統單一的朗讀教學模式，要求學生通篇閱讀課文，之后灌輸講解課文內容，這樣的教學方式是枯燥無趣的，學生主動參與的積極性不高，甚至產生厭煩心理。還有的教師會采取集體朗讀的教學方式，但是難免有的學生會魚目混珠，假裝去朗讀，也沒有真正融入情感[1];第三，缺乏科學的朗讀指導。朗讀教學中的參與對象為學生，同時也離不開教師的指導幫助，但是很多教師為了完成本課的教學任務，只是象征性讓學生朗讀，對于學生在朗讀中出現問題也沒有關注和糾正，沒有傳授正確的朗讀方法和技巧，缺少思考如何讓學生更加有感情的朗讀。

2 小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效策略

2.1引入比較朗讀教學，激發學生的學習興趣

在傳統教學模式當中，教師的教學方式單一，大多以灌輸式教學為主，導致學生學習興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，教師就需要引入更多新型的朗讀方法，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生有更多發揮的空間。比較朗讀教學是一種利用比較方式引導學生進行朗讀的教學方法，教師可以通過變換語氣、替換語句等方式，讓學生朗讀文本內容，從而引導學生理解文本中語言和詞匯使用的準確性，學生的朗讀學習興趣會更高[2]。例如，在人教版小學語文《白楊》課文教學中，想要讓學生更好的理解“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它……”的含義，通過描寫感受到白楊樹的特點，就可以充分利用比較朗讀法。讓學生將語句中的某些字詞替換，類似將“哪兒”替換成“這兒”，學生在反復比較朗讀的過程中，對文本的理解也會更加深刻，同時，還能更好的理解白楊樹無論在哪兒都能茁壯生長的特點，體會到文章中對白楊樹的贊美之情。

2.2開展情境朗讀教學，深刻理解感悟文本

新課改背景下，情境朗讀也是非常重要的朗讀方式。小學生年齡小，為了讓學生能夠更好地朗讀出情感，教師在開展朗讀教學的時候，可以結合具體的文本內容，為學生創設出生動形象的朗讀情境，從而引導學生更好地融入到情境當中，與文本產生共鳴，學生對文本的理解和感悟也會更加深刻，更有利于進行深入地閱讀和理解，學生的閱讀體驗更佳，朗讀效果也會更好[3]。例如，在《開國大典》一課閱讀教學中，為了讓學生能夠更好地感受開國大典的氛圍，教師在開展有效朗讀的時候，可以利用多媒體教學工具，給學生播放一些有關于開國大典的畫面，學生通過視頻內容， 更好地感受當中的場景。 同時由于將學生的視覺、聽覺有效的調動起來，學生的注意力更加集中，情感也會更加充沛。 在朗讀過程中，更加高昂激越、明快清亮，從而將開國大典的盛況更好地展示出來。

2.3運用多元化的朗讀教學評價

教師想要在小學語文閱讀教學中， 更好地進行有效性朗讀， 還需要將朗讀教學與閱讀教學充分的結合起來，通過保證朗讀教學效果， 更好的進行有效性朗讀。 教師還需要將多元化的朗讀教學評價方式引入到課堂中，在學生進行有效性朗讀之后，再及時對學生的朗讀內容和效果進行有效的評價。讓學生能夠更好地了解自身朗讀中存在的問題，同時也能通過一定的評價反饋，調動學生的朗讀積極性，提高朗讀熱情[4]。比如，班級中有位學生是語文學困生，他很害怕學習語文，而且性格也很內向，有一次課堂上點名讓他朗讀課文，但他卻不敢張口，此時教師可以語言激勵：“同學們都說你的聲音很好聽，你能為大家讀一讀這篇古詩嗎？”在他朗讀之后，大家給予熱烈的掌聲，并繼續激勵：“你的聲音確實很好聽，并且還能通過聲音的高低讀出節奏，也融入了感情，讀出了自己的理解和體會，這非常棒！”經過這次課堂之后，這名學生逐漸跨越了內心的障礙，逐漸的愛上了朗讀，在語文課上總是認真聽講，積極思考，自信的回答問題。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學方式逐漸被運用到課堂中，想要更好的保證語文閱讀教學質量，做好有效朗讀是非常重要的。 因此，教師可以通過比較朗讀、情境朗讀的方式，更好地調動學生朗讀興趣和積極性，同時做好朗讀教學評價，保證朗讀效果。

參考文獻：

[1]黃群.讓書聲成為學生精神律動的音符——小學語文閱讀教學中有效朗讀訓練案例研究 [J].小學教學研究，2019（02）：16.

[2]王吉君.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].語文課內外，2019（07）：172.

[3]羅美蓮.核心素養背景下提升小學語文朗讀教學的有效性[J].讀與寫，2019（22）：65.

[4]梁平.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].作文成功之路，2020（7）：81-82.