小學數學教學中趣味性教學方法的分析

賀宇燕

摘要：數學是小學階段的基礎科目，也是小學教學中的難點，小學生很容易在數學學習上犯難，缺乏數學學習的興趣，缺乏數學學習的積極性。小學階段，小學生正處于思維發展的關鍵階段，這一階段小學生是以形象思維為主，而數學知識相對枯燥和抽象，面對抽象的數學知識，小學生很容易失去學習興趣，也會出現學習上的困難。為改變這一現狀，教師應注重小學生學習興趣的激發。本文主要探討了小學數學教學中實施趣味教學的方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學方法

引言：

俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，對于小學生來說更是如此。小學生對于學習缺乏正確的認知，小學生主動學習的行為與興趣有著密切的關系，興趣是小學生主動學習的動力。然而，部分小學數學教師受傳統教學理念的影響，在教學中所采用的教學方式相對單一，固化的教學模式很容易影響小學生的學習興趣，降低小學生的課堂參與度，進而影響小學數學的教學效率。因此，小學數學教師應注重教學創新，在教學中采取趣味的教學方法，以帶給小學生趣味的課堂，讓小學生能夠在課堂學習中積極參與。

一、引入趣味教學游戲

小學生年紀較小，生性活潑貪玩，愛玩是小學生的天性，也是小學生的樂趣。提到游戲，小學生的眼中似乎閃爍著光芒，十分喜歡和向往游戲[1]。因此，小學數學教師在其教學環節，應考慮到小學生的身心特征，將游戲引入到教學環節，通過游戲提升小學生的學習樂趣，讓小學生能夠在快樂中學習知識，發展能力。在具體的教學環節，教師可以結合具體的內容，設計相應的游戲，以做到游戲與教學的統一，做到寓教于樂。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地帶。游戲是小學生喜聞樂見的一種活動方式，也是其獲得知識，發展能力，培養情感的重要途徑。在小學數學趣味化教學指導中，游戲契合了教學實施要求，能夠促進小學生的發展，教師還需認識到游戲教學的重要性。

例如：以“統計”部分的內容為例。在統計學相關知識的教學設計中，教師組織學生以小組為單位參與摸球游戲。首先，組織活動，將學生分為兩兩一組，每組提供裝有白球與紅球的口袋一只，其中不同顏色的球數的比例相同。然后，教師要求各組學生分工合作，一人摸球，一人記錄，并用“正”表示每種顏色的球出現的次數。教師需讓小學生們自主游戲，不能過多干預小學生的游戲過程。教師可以在課堂中來回走動，認真觀察小學生們的游戲過程，如果小學生在游戲過程中有不當的操作，教師可以對其進行引導，提高游戲結果的準確度。最后，要求學生匯報結果，另一個小組進行檢查驗證，確保結果與記錄相符，并與小學生們一起討論游戲結果，揭示其中蘊含的統計學知識。

二、積極營造生活化情境

情境教學法在教育中有著廣泛的應用，受到了教師的一致認可。數學知識具有較強的抽象性，晦澀難懂，抽象的知識難免會讓小學生覺得困難，影響小學生的學習興趣[2]。而在教學中創設情境，則能將抽象的知識形象化和具體化，小學生在熟悉的生活情境下開展知識學習，則能夠促使小學生在熟悉的氛圍中實現情感遷移，并產生探究生活、思考問題的興趣。基于此，在小學數學教學設計中，教師可以利用生活素材為學生設置情境，促使學生在生活的引導下主動學習。

例如：以“認識圖形”為例。教師在其教學環節，可以對教學做如下設計。教師為學生提供生活中的實物，如粉筆盒、成語詞典、圓形茶葉桶、籃球等，并要求學生結合經驗說一說這些實物可以抽象為哪些圖形;接下來，要求學生用語言描繪長方體、正方體、圓柱和球的特點;最后，教師指導學生進行設計題目，要求學生對所學的立體圖形與生活中常見的實物進行連線，讓學生在趣味化氛圍中完成聯想記憶，提高對立體圖形的掌握效果。

三、組織趣味的教學活動

小學生不僅喜歡游戲，也喜歡參加活動，這是小學生的特征。因此，除應用游戲外，教師也可以組織趣味的教學活動[3]。小學生的好勝心較為明顯，教師可以利用這點，組織數學小組競賽活動。競賽活動能夠讓小學生積極參與的同時，也能讓數學課堂更加富有趣味。因此，小學數學教師在其教學環節，應注重趣味活動設計，讓小學生能夠積極的參與到課堂學習之中，也能感受到數學學習中的樂趣，促進小學生的發展。

例如：以四年級上冊的“數學廣角”為例。數學廣角中的習題都很有意思，也很值得探究。為激發小學生的潛能，讓其積極投入到探究活動中，教師可以組織小學生進行小組競賽。首先，教師應劃分競賽小組，按照小學生的數學學習能力對其合理分組，務必要保障每個小組的實力基本一致，這樣小學生的參與度會更高，都會積極思考，一同努力，希望自己所在的小組取得勝利。接著，教師可以給出教師給出競賽題目“周末，小明的同學來家里做客，媽媽讓小明去燒壺水，然后給朋友沏一杯咖啡，而一戶水燒開的時間需要10分鐘，清洗水壺和接滿水分別需要1分鐘，找咖啡需要1分鐘，洗咖啡杯需要1分鐘，那么小明應怎樣安排時間才能讓朋友最快喝到咖啡？”小學生們幫助小明寫出最快的時間安排計劃表，最先寫出計劃的小組即為競賽獲勝的小組，可以獲得相應的獎勵。這樣不僅可以激發學生的學習信心，還能把所學知識具體發揮出來，把比賽作為學習動力，也能激發小學生的數學潛能。另外，小組合作的開展，也能在小組成員在合作相互幫助，能夠讓學生克服困難，同時讓其意識到團隊的作用，在遇到困難時可以和其他同學共同努力完成競賽，以在促進小學生人格完善的基礎上，有效提升課堂教學質量。

結語：

綜上所述，數學是小學教育體系中重要科目，也是小學生在學習中容易出現困難的科目。因此，為讓小學生積極克服數學學習中的困難，能夠對數學學習有興趣、有信心，教師則需對教學做趣味的設計。教師可以在教學中引入趣味的游戲、開展趣味的活動競賽、營造生活的情境，以激發小學生的學習興趣，讓小學生能夠在課堂學習中更加積極，也能讓小學生喜歡上數學學習，感受到數學學習中的樂趣。

參考文獻：

[1]周美林.著眼于“趣”，致力于教——淺談小學低年級數學課堂趣味性教學[J].新課程，2020，（34）：86.

[2]黃丹萍 . 趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的實踐[J]. 讀寫算，2020，（15）：100.

[3]劉喜. 探討小學數學教學中培養學生獨立思考能力的途徑[J]. 小學生 （中旬刊），2020，（03）：43.