基于微課的小學數學課堂教學模式探討

杜兆柱

摘要：在新課程改革不斷的深入推廣下，教師也擺脫了傳統教學模式的束縛，開始嘗試新型教學模式的運用。微課因其教學的直觀性和趣味性，已經成為了近幾年使用頻率較高的教學模式。而如今的小學數學課堂，教師將微課運用到課堂教學當中，對小學數學的課堂教學模式進一步優化，有效的提升了小學數學的課堂教學效率。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學

引言

隨著信息時代的進入，微課教學也開始走入了小學數學的課堂教學當中。教師在進行課堂講授時可以利用微課作為輔助，對教學資源進行有效的拓展，使數學知識變得直觀、立體，有效的調動了課堂氛圍，將學生的注意力拉回到數學課堂當中，促使學生能夠迅速地進入到學習狀態，對知識進行深刻的理解和掌握，進而提升小學數學課堂的教學效率。

1、基于微課的小學數學課堂教學現狀

1.1使用量過大

在我國目前的小學數學教學課堂中，一部分教師由于對新形式的教學模式過度追求，在課堂的講授中過度的使用微課進行教學，導致教師的講述只停留與形式上，已經偏離了實質的教學效果。比如：在學習體積與容積時，教師只是通過微課視頻進行教學講授，而忽視了學生的自我體驗和探究的過程，導致了教學質量沒有實現預期的教學效果。倘若這一節課程能夠由學生親自進行操作探究，那么學生便能夠對學習的內容有更加深刻的了解和體會。在信息化不斷發展的今天，對于微課在教學中使用的頻率，教師需要跟據實際的教學內容進行靈活、理性的運用，不能夠對微課教學進行盲目的追求，要使微課在小學數學的課堂教學中真正的發揮出其應有的優勢價值。

1.2設計質量偏低

由于微課的主要表現形式使以視頻和圖片作為載體，因此對畫面影響的清晰度以及內容的選擇都有著較高的要求。對制作的技術層面進行有效提升能夠為微課的成功開展提供有力保障。在目前的教學中，由于大部分的教師對微課的認識并不全面，缺乏對微課的實質進行充分了解，因此在進行微課制作時嚴重的缺乏對內容設計、安排的合理性和科學性。這樣的微課視頻與傳統的教學課堂并沒有本質的區別，所以也導致了教學質量無法得到有效的提升。

1.3脫離了課堂教學的實際

在微課深入推廣的今天，小學數學課堂中也并沒有完全的實現微課教學普及。部分教師認為微課自身的一些特點束縛了微課在教學課堂中的有效使用。就目前微課在小學數學課堂的實際教學效果來講，對微課進行束縛的主要原因就是脫離了實際的教學課堂。因此，教師也需要在實際的教學中不斷的探索小學數學教學課堂與微課之間的有效聯系，使微課在課堂中的教學價值能夠有效的進行發揮。

2、基于微課的小學數學課堂教學模式探討

2.1激發學習興趣

對于任何一項科目來講，學習的起點都是建立在興趣之上的，數學學習更是需要濃厚的興趣作為學習開展的源動力。而學生只有將學習建立在興趣的基礎之上，才能夠有效的提升學生的學習效率。教師在進行小學數學教學開展時適當的使用微課開展教學，可以有效的激發學生的學習熱情，實現在教學環節中的有效互動，進而提高小學數學課堂的教學效率。教師在進行教學的過程中培養學生的學習興趣，也是一項重要的教學策略。微課作為教學課堂的輔助資源，可以有效的拓展學生的數學思維，使學生對知識進行更好的鞏固。微課教學能夠使枯燥抽象的數學知識變得靈動、立體，并且還能夠對重要的知識點進行歸納和總結，使學生能夠對知識進行更加全面的掌握。

2.2及時解決問題

微課作為知識的總結和歸納可以將一個章節的知識內容清晰、有序的展現給學生。而學生通過利用微課視頻可以對不理解的知識進行反復的解讀，可以對課堂知識掌握的不足之處進行有效的彌補。通過微課本身的特點可以幫助學生對學習過程中遇到的難題進行及時的解決。微課教學可以將書本上的知識進行有效的總結和展現，學生可以隨時利用微課進行學習。微課教學具有一定的時效性，可以對課堂中沒有完全掌握的知識進行鞏固學習，對課堂教學時間短以及教師不能夠及時為學生解答的問題進行有效的補充。

2.3培養學習能力

微課在實際的教學中是以多元化形式進行展現的，教師在課堂上可以充分的利用微課進行知識的拓展和延伸。受新時代背景的影響，現在的小學生所掌握的信息量也是超出我們想象的。因此，教師通過微課進行網絡教學，學生會積極的參與其中，主動的進行有效互動，而教師也可以通過微課布置一些任務，讓學生借助互聯網開展學習，如此能夠使學生的學習效率的到有效的提升。教師通過微課進行任務訓練，可以幫助學生有效的開展拓展學習。比如：在對圖形進行學習時，學生在收到任務后就可以積極的進行學習行動，通過對身邊學習資源的利用進行實際操作，使學生獲取了豐富的學習體驗，培養了學生的實踐操作能力，促進學生全面發展。

2.4進行課后鞏固

對于小學階段的數學教學來講，課后鞏固也是其中一項重要的教學環節。在教學活動開展時，為了能夠提升學生的課后鞏固效率，教師可以通過對微課制作來進行課后知識的講解，然后在借助信息技術將微課視頻發送給學生，使學生在課后也能夠得到教師的指導，以此來為學生的鞏固學習提供有效的保障。比如：在對分數的加、減法進行學習時，教師在完成課堂教授后就可以通過學生在課堂的實際掌握情況進行微課視頻的制作。教師可以在視頻中對學生進行積極的引導，讓學生能夠通過對分數的運用來解決生活中實際的問題。并且還可以對學生在課堂中出現的問題進行進一步的講解、分析，讓學生在課后的鞏固復習時能夠對課堂學習的內容進行進一步的理解和掌握，如此幫助學生對生活中遇到的問題進行切實的解決，使學生的學習質量和學習效率都能夠得到有效的提高。

結束語

總之，作為小學數學教學信息化的有效途徑之一，教師在教學開展時，需要將信息技術與微課教學進行充分的融合，優化學生的學習體驗，進而提升學生的學習質量。

參考文獻

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