層層深入 層層進步

袁婉娜

摘要：任務型教學所闡述的分層教學的意義，不僅可以深刻認識到個體方式的認知差異，還能分層展開不同策略，構建個體知識和能力雙贏的目標。因此，學生要想依據分層訓練對教材進行深入剖析，才能更好的探究出新的教學模式，才能找出英語學習的正確途徑。

關鍵詞：初中英語;任務型;分層教學;探究方式

引言：

分層教學同樣也是素質教育的一種有效方法。分層教學的主要方式是將學生分為若干部分，并制定相應的教學目標和教學方法，讓每個學生都能夠明確自己的學習目標。只有這樣，才能讓學生煥發新鮮的活力，讓學生之間學習的差異性逐漸減小。分層教學不僅方便課堂管理，更有利于學生在輕松的環境中更好的吸收知識。

一、初中英語的教學現狀分析

隨著教學中英語知識的難度逐漸增加，學生個體的差異也逐漸體現了出來。只是，這種差異同樣也體現在了多個方面，學生才會因為個人興趣的不同存在更多認知差異。再者，很多初中課程的學生根本無法適應這種變化，因此成績出現的幅度較大。一些基礎教育的目的也是保證學生的共性發展，同時還能兼顧學生的課業，只有教師在備課、作業、輔導和檢查的方面能夠層層深入，才能統籌兼顧全班學生，使得英語教學模式能夠順利展開對學生的教育，進而提高教學的質量。因此，在英語實際教學中采用分層次教學，才能真正調動學生學習的積極性，從而更好的發揮其本身的潛力。

二、初中英語運用分層教學模式的現實意義

（一）符合我國的國情和時代要求

我國初中時期，已經開始對基礎水平不一的學生實施不同的教學理念，改進教學方法。當學生傳授教學模式時，課堂知識其實早已滿足不了優等生的需求。讓優等生停滯在這樣的教學中，非但無法滿足學生跟不上教學思路，還會導致學生之間的差距同樣也變得越來越大。而采用分層教學方式，不僅方便了課堂的管理，還融入了課堂的引導，方便學生在這樣輕松的環境中更好的吸收知識。尤其當代英語教學理念在提倡教師采用科學合理的教學方案同時，還要對學生展開不同方面的分層次教育。只有這樣，才能更好的展開學生的分層次教育，以達到符合時代的要求。

（二）引導學生學會分層次學習，提高學生創新精神

運用分層次教學，才能將學生根據性格特點、英語基礎使得程度差不多的學生分在一起，這樣才有利于幫助學生更好的融入團體之中，從而增強學生解決問題的能力。尤其在小組內部，學生照樣也可以找到小組內部英語問題，找到相關問題進行討論。學生在學習過程中同樣也均衡了學習的節奏，更提高了學生團體合作能力的基礎。這樣既可以開闊學生的視野，也能更好的培養學生的創新精神。

（三）適應教材的目標要求

目前統一的英語教材并無法顧全全體學生。因此，學生的個別差異并非人為、偶然，更是能夠讓學生學會面對學習中的困難。通過分層教學，能夠讓每個層次的學生都能夠在學習教材時有參與、有目標、有思考、有進步，讓學生都有收獲。因此只有對教材進行深入改革后，才能讓教材符合不同層次人才的需求[1]。

三、初中英語任務型分層教學的必要性

（一）接觸太少

一般初中的學生家長工作都比較忙碌，因此對學生的學習自然重視程度不夠。有些雖然重視初中學生的學習情況，但很少使用對正確的方法。尤其很多學生不像城市的學生一樣在幼兒園時期便報各種輔導班學習，更多的學生基礎教育十分差，壓根沒有接觸過英語。而部分學生在來到中學后壓根沒有英語底子，因此難免會在英語學習過程中產生太多困難。

（二）環境較差

初中有一部分學生由于缺乏對英語的正確認知，又覺得英語學習難度太高，因此對英語的學習動力不夠足。還有部分學生在完成作業后又不懂課后復習，對自我的管理能力越來越差，因此學習習慣也越來越差。導致很大一部分學生意識不到學習英語的重要性，很少配合教師的教學過程。再者，這部分學生在沒有得到良好教育的情況下根本無法發揮出應有的學習潛力。

（三）生源復雜

由于學生的個體相差太大，后進生也比較多，但教學時間卻相對較短。因此教師不可能跟學生有那么多的溝通時間，久而久之情感聯系自然減弱，學生的心理無法得到滿足。長此以往學生的積極性必然會受到打擊。課堂教學實施期間，有的學生喜歡英語，有的學生討厭英語，有的學生感覺困難等。學生只有完成教學任務，才能實現教學目標[2]。

四、初中英語任務型分層教學探究模式

（一）在口語教學中運用分層教學

口語教學一直都是培養學生英語知識運用能力的基礎，更是結合不同學生口語能力的基礎。教師只有將口語教學中應用分層教學，才能展開針對性的英語口語鍛煉，從而幫助學生的口語能力不斷提升[3]。例如，在學習人教版英語教材中的《May I have a book？》這一課程時，課程中主要選擇的是用不同的實際情況下，人們要求開展問答式的口語交際活動時，及時展開英語發音的糾正，同時也能要求學生繼續提升英語口語表述能力。另外，教師應鼓勵學生在業余時間看英文電影，并讓學生跟隨這些資料鍛煉自己的發音，進而提高不同層次的口語交際能力。

（二）在閱讀教學中運用分層教學

初中階段的學生，即便在閱讀能力上依舊會呈現出不同的特點。因此，對于詞匯量較為豐富的學生，在開展閱讀時同樣會游刃有余。因此，在面對不同的閱讀材料時，缺乏豐富詞匯量的學生未必便能挖掘出文章的主旨。教師在引導分層教學的時候，可以幫助學生進一步提升閱讀能力，讓學生獲得更多的自信。例如，在學習《Food in China》課程時，教師在引入分層教學基礎時，可以要求基礎相對薄弱的學生找出與food相關單詞，這樣才能描述出與食物相關的詞匯。讓學生從該方面入手后，教師才能學會讓學生學會梳理文章的結構，進而解答出文章之后的內容。只是在教學結束后，教師也應該學會引入一些與飲食相關的課外閱讀教材，來幫助學生更好的探討這些飲食風俗。只是在這種模式下，不同層次的學生掌握的英語閱讀方法，才能讓學生的初中英語水平得到全面的提高[4]。

（三）在寫作教學中運用分層教學

寫作教學也是初中英語教學中相對重要的部分，因此在初中英語教學過程中不同學生掌握的英語詞匯量、英語語法結構也是不同的。初中英語教師要是能學會在寫作教學中考慮到學生不同學生的寫作方案，最終制定出不同的分層教學方案。例如，在學習人教版英語教材《Seeing a doctor》時，教師可以結合不同學生的實際情況進行分層次教學，更能要求學生根據自己看醫生的精力寫出一篇自己的文章。而對于本身英語基礎薄弱的學生，教師更要懂得用鼓勵的方式激勵學生運用自身所掌握的知識量，在克服英語寫作問題上進行寫作。只有這樣，學生才能運用更加高級的表達，讓學生可以找到提高自身英語能力的寫作方式，從而更好的確保英語核心素養的培養。

結束語

總而言之，初中教育中的難點重點離不開英語教育。英語教育離不開英語全面素質的提升，也離不開文化素養的提升。教師要想提升學生的英語能力，需摒棄以往的傳統英語教學觀念，才能懂得運用公正公平的態度對待每個學生，這樣才能為后期的初中英語分層教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 洪燕茹. 分層教學法在初中英語教學中的運用[J]. 考試周刊， 2019（22）：45-48.

[2] 官雪蓮. 基于分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J]. 中學教學參考， 2019（12）：98-103.

[3] 張麗云. 層層深入 層層進步——初中英語任務型分層教學探究[J]. 科普童話：新課堂， 2019（15）：1.

[4] 周利民. 任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用[J]. 情感讀本， 2019（18）：1.